提高小學語文閱讀能力淺談

孫麗芳

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

提高小學語文閱讀能力淺談

孫麗芳

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的當務之急。

提高 小學語文 閱讀能力 淺談

《小學語文課程標準》規定，小學階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。課外閱讀是相對于課內閱讀而言，是指學生獨立的閱讀活動，是課內閱讀的補充，也是豐富和深化課內閱讀訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”閱讀能力的培養有助于拓展學生的思維能力、實現語文教學的整體目標，并能夠培養學生的問題意識和人文關懷。因此，在小學語文教學中如何培養學生閱讀能力是一個重要課題。[1]

一、加強學生字詞積累

閱讀能力是小學三年級以后才會出現的教學任務，因為只有經過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。

課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。[2]

二、教會閱讀方法培養法

學生掌握了正確的讀書方法，培養了閱讀能力，消除了閱讀障礙，才能對閱讀產生興趣。首先，要教會學生圈點批注。古人常說：“不動筆墨不讀書”。要求學生在讀書時，伴隨著積極的思考，用筆在課本上圈一圈，畫一畫，批一批，隨時寫下自己的看法、體會，并逐步養成習慣。其次，要教會學生邊讀邊思。學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級的孩子讀《狐假虎威》一課時，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。”有的孩子邊讀邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對”。他認為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用的不對。這說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發現解決許多問題，而且會逐步培養他們的創造能力。

三、給學生自由發揮的空間，讓學生在閱讀中享受樂趣

學生是學習的主體，要給學生自由發揮的空間，讓學生自主地學習，愉悅地閱讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

四、快速閱讀，了解課文的主要內容

平時，在我們生活、學習中，需要閱讀的書報雜志非常多，在理解的基礎上提高閱讀的速度，就能在較短的時間里閱讀較多的材料，獲得較多的知識和信息，這是很有好處的。那么怎樣做到閱讀有一定的速度呢？我訓練學生，首先要眼睛看得快，要擴大視覺的范圍，學會“速讀”也就是有原來的一字一句的看書變為一句一行的看書。第二由眼入腦想的快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么，例如《朱鹮飛回來了》一文，因為文章比較長，如果要一字一句的讀，需要十五分鐘，很浪費時間。快速的閱讀課文，同時由眼入腦很快的思考，就能知道課文講的是一支科學考察隊在秦嶺山脈的大山里，依靠當地群眾找到瀕臨絕跡的朱鹮，并想方設法的保護朱鹮，使朱鹮在自然保護區內順利繁衍，健康成長的事，并知道了朱鹮是國家保護動物，朱鹮的樣子。在這次行動中，考察隊員一共找到了幾只朱鹮等等。俗話說，熟能生巧，經過長期的訓練，現在大部分同學能做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度得到了同步提高。[3]

五、鼓勵閱讀質疑培養法

閱讀課上，教師可以豐富有趣的內容和生動形象的方法來吸引學生，引導學生閱讀質疑，促進學生讀中找疑、學中尋問、問中獲知。因此，對于學生在閱讀課上的提問，教師要鼓勵、提倡和引導，激活學生的創造性思維，使學生在質疑問難，討論爭辯中得到發展。比如，在學習《春天》一文時，我先讓學生觀察掛圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學生說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，一定是聰明的學生”。一句話打破了學生不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：“老師，春天到底和冰雪說了什么話，我不明白”。我馬上又把問題拋給學生討論，并及時引導，結合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學生回答：“春姑娘一定是這樣說的：‘春天來了，天氣暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。’”我又順著學生的思路提出兩個問題：春天對小草說了什么？對花兒又說了什么？讓學生展開討論，并要求同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛。

總之，培養小學生的閱讀興趣可以使學生學習更多的語言文字，豐富其課外知識，更能使學生要掌握正確的學習方法，去偽存真，通過不斷學習提高語言文字的表達能力。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版

[2]黃光揚.新課程與學生學習評價[M].福州：福教育出版社，2005年5月第1版

[3]朱學清.“大語文”教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001年11月第1版