《春》教學設計

王寧（河北省肅寧縣南答中學）

《春》教學設計

王寧
（河北省肅寧縣南答中學）

第一課時

【課時教學目標】

1.識記生字生詞，把握詞義。

2.指導學生朗讀，要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3.感知課文內容，能理清文章思路。

【教學過程】

一、導入新課

二、新課學習

（一）默讀課文，識記生字生詞。

1.默讀要求：

①畫出自己不認識的生字或生詞，對照注釋理解。看哪一個同學默讀完成得又快又好。

②有關生字、生詞：

預設：課后“讀一讀，寫一寫”的詞語。生成：自讀課文后你認為還應把握的詞語。

（落實課時教學目標：訓練快速默讀；培養識字寫字能力）

2.組內合作識記生字生詞。

3.每組派一個同學展示小組學習成果。

4.教師活動：組內合作學習時巡查，及時糾錯；小組解說成果時適機點撥或擴展。

（二）朗讀實踐

1.自由讀課文，然后每小組推薦代表朗讀。其他同學聽他朗讀課文并作出中肯的評價。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在進行閱讀時，用眼看文要做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2.讀與評的實踐。

要求從讀音是否正確，讀得是否流利，讀得是否有情上作點評。怎樣才能讀得有感情？教師選擇幾個句子讓學生讀，并要求學生說說應帶有什么樣的感情讀。

學生能對別的學生評出不好的方面時，要及時讓他示范朗讀。

3.聽讀。

對照朗讀帶比較，看自己的朗讀還有哪些需改進的地方。

4.教師小結：

（落實課時教學目標：進一步落實識字能力；培養朗讀能力；能掌握朗讀的一般要求。）

（三）速讀，初步理清文章思路

1.速讀，帶著問題讀。

問題：這篇課文標題是“春”，作者是按照怎樣的思路寫“春”的，用簡要的語言概括。

2.小組討論交流，準備展示。

3.對自己小組的展示進行說明。

要求：能初步說明文章的思路并能簡要解說。

4.教師對學生的解說進行指導并給以歸納。

（明確：盼春—繪春—贊春。學生的歸納可能形式多樣，對獨特認識要進行肯定。）

（落實課時教學目標：培養學生在朗讀基礎上感知課文內容的能力。）

（四）學習小結

準確識記生字生詞，學會朗讀，學會從整體上把握文章思路。

三、布置練習提出預習要求

布置作業：寫生字；預習：再讀課文，作者寫春著重寫了幾幅怎樣的畫面，運用了哪些詞語，選用了哪些有特色的句子。請你找出這些詞語和句子認真體會，要能說出這樣選詞造句的好處。把你的理解寫在學案上，為課堂展示做好準備。

四、教學反思

課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

第二課時

【課時教學目標】

1.培養學生概括文章內容的能力。

2.讓學生在賞析語言過程中學會運用語言。

【教學過程】

一、第一環節：文章繪“春”部分寫了幾幅畫面，用簡要語言概括

1.布置任務：小組內合作討論預習成果，為展示做好準備。

2.成果展示：教師巡查學生，展示成果。

3.成果解說：選擇有代表性的一組讓學生解說。擇機讓全體學生朗讀有關句子。

（提示：學生欣賞與解說可參照“練討與練習二”。）

4.根據學生展示，教師梳理作者繪春的幾幅畫面。

（教師預設：春草、春花、春風、春雨等。）

5.探究思考：作者繪春之后第七段為什么要寫到人的活動？

（這一個問題較難，學生只要說得言之有理即可，教師可以根據學生情況決定取舍。）學習時，教師可以通過制作PPT課件和Flash動畫讓學生從感官上了解加速度的過程，方便學生對知識的理解，同時提升學生的積極性，這樣就有效地提升了高中物理教學水平。

4.改善提高物理實驗課。高中物理課包含很多實驗，但由于目前高考中，無法進行動手實驗的考核，所以很多學校忽視了很多有助于課堂教學的物理實驗，這是不可取的。教學中老師一定要認識到物理實驗的重要性，并通過實驗來提高學生的動手操作、動腦思考的能力。物理演示實驗的改進需要遵循一定的規律：教學應該加強演示實驗的便利性，提高演示實驗的可觀性，增加演示實驗的趣味性，提高演示實驗的環保性。物理演示實驗遵循了便利性、可觀性、趣味性和環保性，做好演示實驗對于課堂水平的提高具有非常重要的作用。

在新課改的高中物理教學中，我們要真正重視教學中存在的問題，落實學生的主體地位，構建開放的教學環境，努力促進學生的學習探究能力，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都有所提高，真正讓學生在學習中學到東西，只有這樣，才能有效地改善新課改下高中物理課堂教學的質量。

［1］汪豐.論新課程改革下的高中物理教學論文［J］.課程教育研究，2013（27）：6-7.

［2］蒲廷正.新課程改革下的高中物理教學［J］.試題與研究：教學論壇，2012（4）：10.

［3］崔大軍.淺談新課改下的高中物理教學［J］.試題與研究：新課程論壇，2012（27）：3.

·編輯魯翠紅