巧變教學環節名稱，激發學生學習數學的興趣

李坤江（貴州省甕安縣中坪中學）

巧變教學環節名稱，激發學生學習數學的興趣

李坤江
（貴州省甕安縣中坪中學）

學生覺得數學課堂枯燥無味，對數學課堂失去了興趣，導致數學成績不斷下降，出現厭學現象。在課改期間，不斷探索教育教學，努力尋找激發學生數學學習興趣的方法，使數學課堂向精彩課堂轉變，通過不斷嘗試，巧變教學環節名稱，可激發學生學習數學的興趣，現我以《直線和圓的位置關系》教學設計為導向，與同行分享。

一、巧變復習環節為“回味堂”

師：同學們，今天我們繼續探究《直線和圓的位置關系》，下面老師帶領大家進入“回味堂”去回味前面學習的相關知識。

當老師說到“帶領大家進入‘回味堂'”，學生此時有一種神秘感，這“回味堂”有哪些知識呢？于是學生的求知欲得以激發，都聚精會神地等待老師的問題。當老師把問題展示后（①回顧點到圓的位置關系，采用列表式填空；②A是直線外一點，則點A到直線的距離怎樣表示），學生爭先恐后地問答，在這個環節中學生真正體現了參與課堂教學的全面性。

二、巧變新知學習環節為“觀察臺—探究屋—歸納廳”

師：同學們，現在我們一起登上“觀察臺”去看看。說完后教師展示課件中看日出的動畫演示，學生鴉雀無聲地一邊看，一邊思考著。當老師說：“現在我們一起登上‘觀察臺'去看看。”學生的心早就等待老師要帶他們去看什么？而教師沒有用任何強調的語言提醒學生注意，學生就很樂意地跟著老師的思路走了。

師：通過觀察日出的變化，你應該有所發現，那么我們一起進入“探究屋”去探究圓的新的一種位置關系。

采用課件動態演示圓的運動：

（1）①當直線和圓有__________公共點時，這時我們說這條直線和圓__________；

②當直線和圓有__________公共點時，這時我們說這條直線和圓__________，這條直線叫做圓的___________，這個點叫做__________；

③當直線和圓有___________公共點時，這時我們說這條直線和圓__________，這條直線叫做圓的___________，這個點叫做__________；

（2）直線與圓的位置關系只有__________、________和

___________三種。

當老師說到“進入‘探究屋'去探究圓的新的一種位置關系”時，各小組學生開始進行合作交流，通過觀察，學生都比較投入，查資料的、討論直線與圓的位置情況的，各小組分工明確，不一會兒就完成了（1）（2）的填空。

教學環節名稱的改變與教師語言的巧妙銜接，能敲開學生積極學習數學的心門，只有這樣，學生才能真心地投入到數學學習中來，提高數學課堂質量，真正調動學生的學習興趣。

三、巧變做題環節為“訓練場”

師：我們清楚認識了直線與圓的位置關系，下面我們一起奔向“訓練場”操練一下（用課件展示題目）。

1.根據直線和圓相切的定義，過點A用直尺近似地畫出⊙O的切線。

2.已知圓的直徑為13 cm，設直線和圓心的距離為d：

（1）若d=4.5 cm，則直線與圓______， 直線與圓有_____個公共點。

（2）若d=6.5 cm，則直線與圓______，直線與圓有_______個公共點。

（3）若d=8 cm，則直線與圓________，直線與圓有_______個公共點。

當題目展示出來后，課堂鴉雀無聲，每個學生都全身心地投入到做題中，都想展現自己的能力，真正讓他們在“訓練場”上得以訓練，從而提高數學課堂的規范性和邏輯性。

四、巧變小結環節為“小結亭”

師：同學們，我們一路走來很辛苦了，下面與我一起步入“小結亭”歇歇（用課件展示小結內容）。

你在本節課中的收獲是什么？

學生積極舉手回答，你一言，他一語，把本節知識的重點一五一十地清清楚楚地表達出來，學生的語言表達能力得以彰顯。

五、巧變布置作業環節為“檢測堂”

師：同學們，見證奇跡的時候到了，你今天學到哪些知識，會用這些知識解決問題嗎？此時我們一起進入“檢測堂”，讓你的能力得以真正展現（課件展示檢測題）。

1.⊙O的半徑為3，圓心O到直線l的距離為d，若直線l與⊙O沒有公共點，則d為（）

A.d＞3B.d<3C.d≤3D.d=3

2.圓心O到直線的距離等于⊙O的半徑，則直線和⊙O的位置關系是（）

A.相離B.相交C.相切D.相切或相交

3.判斷:若直線和圓相切，則該直線和圓一定有一個公共點.（）

4.等邊三角形ABC的邊長為2，則以A為圓心，半徑為1.73的圓與直線BC的位置關系是___________________，以A為圓心，_________為半徑的圓與直線BC相切。

本環節改變了學生的課后作業，讓學生當堂完成本節知識的作業，學生當堂完成作業的優點是在教師的監督下完成的，作業的真實性得以保障，能準確反饋學生當堂知識的掌握情況，教師能及時查漏補缺。由于教師不再給學生留家庭作業，也真正實現為學生“減負”的目的。

在整個教學過程中，教師只是將原有的教學環節名稱改變為一些“神秘屋”，引著學生從一個“神秘屋”進入另一個“神秘屋”，給學生帶來一次次驚喜，激發了學生學習數學的欲望。在這些“神秘屋”中穿梭的奇跡：以往課堂中“大家注意了”“不要講話哦”等口頭禪從嘴邊消失，因為創新的教學環節名稱，讓每個學生的心與神都緊跟著教師的思路走，都有一種自信“我能挑戰每一個‘神秘屋'，我是一個探險者”。教學環節名稱改變了，學生經歷了由易到難的探究過程，學生在探究交流活動中學會動手操作，同學之間合作交流等能力、學生的數學能力得以體現。

并且學生都是在“玩”中學或者在學中“玩”，打破了以往數學課堂的枯燥無味，更主要的是達到了培養學生動手能力和語言表達能力的目的，教師在教學過程中扮演的是學生學習的“引路人”，真正體現出課改中的數學課堂。

·編輯張珍珍