拈起詩意　沉醉課堂

張興麗（吉林省白城市通榆縣第二中學）

拈起詩意沉醉課堂

張興麗
（吉林省白城市通榆縣第二中學）

風徐徐，夜色將起，西沉的紅日，把縷縷落寂的橘紅撒滿天際，斜灑在通榆二中的教學樓后，與寂靜的校園渾然一體。

如此沉醉。這所謂的“詩意”不禁讓我想起了偶爾有點枯燥的課堂，怎樣才能拈起這份詩意，讓孩子們可以沉醉在我的課堂上，我的世界里。

一、在“導”中營造詩意

名師于漪說過：“在課堂教學中，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”所以我在設計導語時，時常會運用一些詩文、名句，這樣能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，讓學生沉醉其中，這種沉醉不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

如，在教學《春夜宴從弟桃花園序》時，開頭我這樣導入：在“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”霏霏細雨中，一位不修邊幅的中年書生踏歌而來。而破舊的衣衫遮不住他渾身的才氣，倒掛的酒葫蘆更顯得他與眾不同。一生豪放樂觀的他，曾使貴妃研墨，高力士脫靴，有過這等顯赫的地位，卻最終在官場一敗涂地，才華橫溢，卻仕途不順。這人究竟是誰呢？又如，在講授《鄉愁》時，我的導入是于李白而言，鄉愁是舉頭望明月，低頭思故鄉；于杜甫而言，鄉愁是露從今夜白，月是故鄉明；于王安石而言，鄉愁是春風又綠江南岸，明月何時照我還；于宋之問而言，鄉愁是近鄉情更怯，不敢問來人。同學們，我們中國人生來便有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起離家在外的游子對故鄉深沉的眷戀。今天，老師將和大家一起欣賞一首臺灣詩人余光中的思鄉之作《鄉愁》。這種以詩歌形式的導入，學生感覺比較新奇、有趣，從而把學生帶入如詩如畫的意境中。

又如，在教學《歸園田居》時，我的導入是這樣的：他是那個“采菊東籬下，悠然見南山”的隱士，他是那個“但識琴中趣，何勞弦上聲”的雅人，他是那個“帶月荷鋤歸”的農夫，他精通《六藝》，猛志通四海，他知曉《老子》，性本愛丘山。同學們，猜一猜我描述的這個人是誰？對，就是他，陶淵明！茫茫仕途，他看透了官場的腐朽險惡；廣闊天地，他嘗遍了人間的喜怒哀樂。他辭官歸隱，不愿為五斗米折腰；他潔身自好，不愿屈身逢迎骨氣成了一座亙古不變的豐碑。今天，老師將和大家一起欣賞一首陶淵明的詩作《歸園田居》。以排比句形式引出人物，也會讓學生覺得韻味十足，詩意盎然。用這些詩意的文字導入課堂，并配上音樂背景的朗誦，韻味無窮。就這樣慢慢地帶著學生走進那美妙絕倫、如詩如畫的意境。

二、在“讀”中享受詩意

教《歸園田居》時，我反復讓學生隨著詩歌優美韻律進行各種朗讀，齊讀、默讀、自由大聲朗讀等等。在不斷朗讀的過程中使他們得到心靈的愉悅，情緒的激動，產生進一步閱讀的興趣。在不斷的朗讀練習中，我發現學生體會到陶淵明的令人沉醉的田園之美，誦讀時做到抑揚頓挫，快慢有致，真可謂恰到好處，傾注了滿腔的喜愛。他們讀得那么投入，那么深刻，那么滿足，讀出了詩意，讀出了靈氣，也讀出了語言文字背后的情感世界。學生的情感已和作品的韻味、作者的感情融為了一體，那是多么幸福的事啊！在朗讀“誤落塵網中，一去三十年”他們讀出詩人感到惋惜、后悔、痛心疾首；而在品味“久在樊籠里，復得返自然”他們讀出心胸豁然開朗；“方宅十余畝……虛室有余閑”他們表現出鄉村田園生活那種非常舒服、愉快的感覺，并且臉上都充滿了愜意與微笑。

三、在“想”中創造詩意

學習《無題》時，我讓學生展開想象擴寫“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”兩句名句。平時不善表述的學生寫出了這樣優美的文段：“想要的并不是初相戀時的海誓山盟，而是再次遇上你，傾吐那些對你無法抑制、細枝末節的關心與疼愛。秋風蕭瑟，殘花落地，只留下飄零的情韻在飛舞著，天空一陣的紅暈。想你，如同春蠶吐絲，到死方休；紅燭殆盡，熱淚已干。相會無期，痛也難言。”話音剛落，教室里就響起了一片掌聲。

語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的。總之，我想語文教師要是能夠充分地挖掘文本情愫，以情感人。并且在教學中與學生平等地進行交流探討，還學生以主體地位，讓學生接受詩意的美的熏陶和滋養，能夠拈起詩意，沉醉課堂。我們的語文課堂必將日益變得綠意蔥蘢、鮮花盛開！沐浴著詩意的陽光，帶著理論知識和感悟，在課堂教學中我希望可以變成一位勇士，攜著我的學生倚天拔劍，仰天長嘯，逐鹿人生。沐浴著詩意的陽光，帶著滿腔熱情和夢想，在教學的天地里我希望可以變成一名水手，帶領我的學生扯足遠航，劈波斬浪，一往無前。

·編輯謝尾合