先開花后結果
——有效引導學生培養閱讀預習習慣

胡佳佳（山東省淄博市張店區灃水中學）

先開花后結果
——有效引導學生培養閱讀預習習慣

胡佳佳
（山東省淄博市張店區灃水中學）

實踐表明，好的預習習慣以及好的預習效果可以使英語教學工作達到事半功倍的效果。那么，如何讓學生有的放矢地進行自主預習，怎樣給學生提供適合自己的方法，就成了研究的主要方向。用哪個方法它應因人而異，因時而異，因課而異。

英語大閱讀教學；預習；有效

進入高年級以后，本單元的大閱讀文章成了學生最頭疼的事情。我想造成這種情況很大一部分原因是低年級的時候我們主要是以對話為主，而高年級主要以篇章、語法為主。一個單元里面有兩篇文章，再加上大閱讀，這無形中給學生造成了很大的心理負擔，很多學生認為自己肯定跟不上了，于是消極學習。所以我認為我們應該在學生困惑的時候給予他們幫助，指導他們如何進行大閱讀的預習與學習，打消學生的恐懼心理，化難為易，化零為整，讓學生積極主動地去學習，在樂中學，在學中思。

大閱讀的文章比較長，單詞比較多，句子比較難理解，基于這種情況我們在布置預習任務的時候更不能籠統地給學生下達任務，而是越具體越好。尤其是針對不一樣的文章給出不一樣的預習任務，以下是自己的一些看法：

一、提前給學生滲透文化背景知識、人文信息，幫助學生理解文章

比如，我們第三單元中出現的Martin Luther King，對于這個人物大部分學生不熟悉，那么，在學習課文之前我們就要把他的個人簡介、歷史背景、與之相關的事件給學生講解清楚，這樣學生才能理解為什么人們清楚地記得當他被謀殺時自己在做什么。沒有一定的背景知識做鋪墊，學生學習課文來很枯燥，沒有前因后果的聯系，課文理解起來就很困難。我記得上大學的時候最喜歡上語文課，因為語文老師每講一位作家都會提前給我們介紹他的生平簡介、人生小故事，特別有意思，讀起書來也津津有味。因此，背景知識、人文信息的了解對于大閱讀來說是必不可缺的一部分。

二、將預習任務明確化、具體化，設計合理的學案

要想做到這一點對老師的要求是非常高的，首先我們自己要明確我們學習這篇文章的總體目標是什么？通過學習這篇文章我們要從中了解什么樣的信息？目標不是一個泛泛而談的問題，而是越具體、越容易操作就越會對學生起到幫助作用。其次，把握住“泛讀”與“精讀”之間的關系。不少老師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。這一點我認為有些老師的觀點非常好，就是習題中出現的題目與知識點我們就處理，不常出現的我們就不處理，把reading當成一個閱讀材料，開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力就行了。大家還記得我們大學里上的泛讀課嗎？我們的老師似乎也沒有逐字翻譯，逐個知識點解釋，而是當成閱讀理解來處理，配合著習題。

三、要給學生一個“抓手”

所謂“抓手”，舉個簡單的例子：在數學學習中我們常常有例題，講完例題緊跟著幾個相似類型的題目，這不就是抓手的一種嗎？我們學習過的第三單元的reading，這篇文章中的長句非常多，比如“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history”這樣句式的句子在文章中就多達六七處，大部分學生肯定不會翻譯，就算是會翻譯也是語序不對，那么在這種情況下我們是不是應該給學生分析一到兩個句子，然后讓學生自己在文章中找出類似的句子自己進行翻譯，這樣豈不是簡單多了。學生也會覺得這句子沒有那么難，自己還是能夠完成的。在教學中我們往往會覺得說這個知識太難了，我們先放一放等過上一段時間學生理解過來了可能就會了，但是我們不給學生充分地解釋清楚，闡述明白，學生怎么能理解過來呢？于是“抓手”即老師給學生的示范、解析，充分說明，讓學生有一個可以仿效的，學習的依靠。

總之，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。為了更好地指導學生進行預習，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

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［2］劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，36（4）.

［3］李維.課堂教學理論［M］.貴州人民出版社，1998.

［4］孟春國.中學英語教師課堂提問行為研究［J］.中小學外語教學，2004（10）.

［5］趙常友.中外英語教師課堂反饋話語比較［J］.曲靖師范學院學報，2008，27（2）.

·編輯謝尾合

胡佳佳，1986年出生，畢業于濱州學院，2010年在山東省淄博市張店區灃水中學任教，研究方向：新課程改革的新理念。