“少教多學”，提高語文課堂教學效率策略探微

錢國雷（江蘇省常州市武進區禮嘉中學）

“少教多學”，提高語文課堂教學效率策略探微

錢國雷
（江蘇省常州市武進區禮嘉中學）

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。中學語文課堂教學實施“少教多學”就是通過優化育人環境，營造師生共學、和諧發展的良好氛圍，培養學生主動學習、積極探究的良好習慣，提高學生獲取新知、分析問題、解決問題的能力，讓語文課成為師生共享的過程，從而提高語文課堂的教學效率。

少教多學；轉變觀念；教學效率

我國基礎課程改革綱要提出，要轉變學生的學習方式，就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這種現狀；要讓學生主動地參與，樂于接受，勤于學習，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。“少教多學”充分體現了這種理念。

一、轉變教育觀念，是“少教多學”的前提

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”。在以往的教學中，老師從頭講到尾，就是我們通俗說的“滿堂灌”，“滿堂灌”還不是最嚴重的，最嚴重的就是“堂堂灌”，從第一節課到最后一節課很可能都是由老師來組織，講到底。不論老師講得是否精彩，學生的學習都是被動的，毫無個性可言。

“少教多學”，意味著我們的教學將是一個通過優化教學生態環境，創建師生共學、和諧發展的學習共同體，著眼實效，講求長效，追求高效的過程。這既是對教學本真的一種理性回歸，對新課程改革的積極響應，又是對現行教育中忽視學生主體，扼殺學生靈性的灌輸式教學模式、填鴨式教學方法的徹底顛覆。“少教多學”，要求把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后，教師再根據課堂反饋情況，有的放矢地點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。

二、部署預習策略，是實施“少教多學”的重要保證

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。預習就是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。其次，預習使學生在文學作品學習的課堂上獲得更多的成就感，為個性差異、不同層次的學生提供了展示的機會做了有力的鋪墊，保護了他們的學習熱情。

三、激發學生學習興趣，是“少教多學”成功的關鍵

1.充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識和協作精神

在教學中，我們要依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，設計出培養學生發散性和創造性思維的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如，我在教學《漁父》一課的時候，設計了這樣的探究題：屈原、漁父、司馬遷采取了三種截然不同的人生態度，你更欣賞誰的選擇？請談談你的理由。這一問題的探究如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發了學生學習興趣，促使學生積極參與到課堂的教學中來，課堂上采用小組討論、探究、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能，對課文內容也有了深刻的理解。所以，培養學生的參與與合作意識是“少教多學”成功實施的關鍵。

2.精心設計交流的情境活動，親身感悟作品中人物真實的情感

老師如何創設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟作品的內涵，把握作品的人物形象。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生學習、探究、交流的場所，使學生真正成為學習的主人。

四、課后布置讀寫任務，使“少教多學”延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下。可讓學生閱讀更多的中外名著，提供或推薦一些適合高中生閱讀的課外讀物。

教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

魏國良.現代語文教育論［M］.華東師范大學出版社，2002.

·編輯王團蘭