情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

韓　麗（吉林省伊通滿族自治縣第二中學）

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情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

韓麗
（吉林省伊通滿族自治縣第二中學）

摘要：在課堂中創設最佳的歷史情境，不僅符合學習歷史學科的特色，而且可以激發學生的學習熱情。情境教學法的應用研究就是要找出一個既符合新課程要求，又能提升學習效率的方案，提升學生對歷史的學習興趣，對提高教學質量有重要的意義。

關鍵詞：歷史；學習；情境教學法

受傳統歷史教學模式的影響，教師普遍反映初中歷史課不受學生歡迎。一部分學生因為缺乏興趣而不喜歡歷史課，一部分學生因受到外界因素影響而不愿意學習歷史課。所以我們要打破以教師為中心的傳統歷史課授課方式，讓學生學習歷史不僅只是為了應對考試，通過情境授課方式還原歷史課的豐富多彩，還原中華古老文化的歷史韻味。

一、由教師導入學生進入情境，加強學習興趣。

由一個好的開端，巧妙地將學生帶入學習情境中，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。我們可以采用多種多樣的導入方法，應結合具體授課內容斟酌，一般包括以下幾種：

1.過渡模式。通過將上節課的知識進行歸納總結在總結，繼而插入新課程。

2.故事模式。通過選擇跟教育有關聯的故事引導學生進入教學。

3.音樂模式。通過音樂營造符合歷史背景的學習氛圍，使學生進入歷史特色的背景。

此外，詩詞模式、歌曲模式等可根據實際需要選取，均達到良好的效果。

二、做好情境教學的鋪墊工作

可以通過對情境的語言描述、音樂渲染、形象塑造等方式創設符合歷史題材的情境，將抽象化的書本知識生動地表現出來。通過讓學生身臨其境地融入歷史教學中，加強學生的學習興趣。同時，想要達到良好的效果就需要教師充分掌握每個學生的學習能力，使每個學生都融入其中，靈活地將歷史知識和學生的學習任何結合在一起。

三、以情境為基礎，創設問題，開展討論，引導學生學習的積極主動性

情境式教學法要打破以教師為主體的傳統模式，在情境教學中由教師擔任主持的角色，學生既是課堂的嘉賓，又是主人。通過提問的方式，加深學生對知識的印象，使整個教學過程在師生的互動中進行。

綜上所述，情境教學法的基礎就是以學生作為課堂的主體，由教師引導學生進入學習的每一個步驟，通過創設情境，使學生切實感受到書本知識的形成過程。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，不僅能使他們學業進步，而且他們的身心同時得到發展。情境教學法對于提升教學效率具有重要的意義。

參考文獻：

［1］李進.中學歷史課程“史料教學”的探索與思考［D］.湖南師范大學，2012.

［2］趙崇.論中學歷史研究性學習中史料的地位與作用［J］.成都教育學院學報，2006（10）.

·編輯韓曉