小學數學教學中的“有效引導”策略探究

韋族芳

（貴州省三都水族自治縣巫不民族學校 558106）

小學數學教學中的“有效引導”策略探究

韋族芳

（貴州省三都水族自治縣巫不民族學校 558106）

在小學數學教學中，通過使用“有效引導”策略，不但能極大激發學生的學習積極性，而且能對學生獨立思考能力進行培養，使學生養成獨立思考的習慣。在小學數學教學“有效引導”的基礎上，對其應用的意義進行探究，并提出有效的應用措施，進而為小學數學教學的發展奠定良好的基礎。

小學數學 教學 有效引導 策略

引言

面對當前新課程改革標準的要求，教師必須拋棄傳統灌輸知識的方式，而應該尊重學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學活動，為教師教學目標的實現奠定良好的基礎。在開展教學時，可通過爭取的引導，幫助學生了解自身的不足，主動發現自己存在的問題，同時學會應用正確的方式學習，利用有效的途徑解決學習中出現的問題，以此幫助學生掌握知識，并且有效培養和增強學生的自主學習能力。[1]

一、小學數學教學中“有效引導”的重要意義

由于不斷開展新課程改革，與此同時也極大改變了教師的教學方法，在小學教學中，數學是一門集基礎性與邏輯性為一體的學科，教師在教學過程中要使用有效引導的教學方式展開教學，以此幫助學生緩解沉重的課業負擔，進而促進學生享受數學學習中的樂趣，極大提升自身的數學成績。[2]

二、小學數學教學中“有效引導”的策略分析

1.通過情境激發學生學習興趣

若要有效提升學生對數學學習的興趣，則必須利用一定的情境正確引導學生，環境這一外界因素會極大地影響學生，若能通過科學合理的方法激發學生的興趣，則能引導學生展開正確的思考，并有利于有效提升學生數學成績。在教學活動的具體開展中，教師必須結合學生的整體情況，巧妙設置情境，促進學生深入于這一情境之中，進而正確引導學生，然而必須重視，情境的創設必須基于現實，從實際出發，切合學生的生活，若和目前的環境相脫離創設情境，則會使學生產生一切不切實際的感受，進而不利于實現良好的學習效果。以“角”的學習為例，基于學生已學過的知識，創設與之學習水平相適應的情境至關重要，在此基礎上導入新課則難度大大降低。學生在之前已經學習過角的基本概念等，此時教師就可以以此創造出一個場景，讓學生盡快進入到學習活動中，同時將學生的學習興趣激發出來。同時，學習不應該只停留在課本上還有理論上，應該讓學生具備正確的感知，這樣對學習能夠起到事半功倍的作用，教師在教學的過程中可以拿出一個三角形模具或者是生活中常見的實物，讓學生親自感受，這樣他們就會對“角”這一概念的理解更加深刻了，同時也能在生活中發現更多與角有關的物品，使學習的知識真正應用到實際生活中。除此之外，想要將教學過程中的難點突破，實現教學任務的要求，可以通過親手制作的方式對學生加以正確的引導，教師可以與學生共同制作完成一個活動角，并且讓學生進行仔細的觀察，引導學生說出通過觀察所獲得的結果，這樣一來就能夠實現教學的目標，學生也可以在寓教于樂中獲得知識。通過文中的內容可以了解到，創設一個合理的情境，與生活息息相關的情境是十分重要的，一方面可以對學生產生一種興趣，讓他們認識到學習數學的重要性，另一方面也讓課堂不再變得枯燥，多與學生進行溝通，多讓學生參與到實踐活動中來，這樣才能促進更加高水平教學質量的實現，同時這也是“有效引導”策略中的重要組成部分。

2.通過疑問引導學生積極思考

學生要不斷產生疑問才能展開對問題的思考，有了疑問才能完成引導的目的。在小學數學課堂教學中，教師可設計多個巧妙的問題，動員學生展開思考和討論，以此達到“有效引導”的最終目標。學生通過問題能找到自己有疑問、不理解之處，在問題中他們還能展開分析，利用自身的能力應對問題，長時間這樣的發展之后則能養成獨立思考的習慣，增強獨立解決問題的能力，并且教師的引導作用具有極大的重要性，必須對學生掌握事物發展的規律進行正確引導，幫助其學習解決問題的辦法，以此增強學生熟練掌握解決數學問題的能力。同時，處于小學階段的學生正是培養其思維能力的重要時期，小學數學教師通過巧設疑問來引導學生積極思考，有利于培養和提高其思維能力，從而為其以后的學習奠定基礎。例如，小學數學教師在教授“三角形三邊的關系”時，首先，教師可以先讓學生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向學生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導學生積極思考，從而使其得出三角形邊的規律：當兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導了學生對相關規律的掌握，培養和提高其思維能力，而且也有利于教學效率與教學質量的提高。[3]

3.通過錯誤進行糾正引導

在學習過程中，學生所犯的錯誤也可以成為一種有價值的教學資源。所以，小學數學教師必須端正教學態度，正視學生犯的錯誤，正確引導和糾正學生的“錯誤”思考。因為小學生正處于認知能力發展尚不完全的階段，造成其在思考會出現兩種常見的錯誤，一種是知識上的錯誤，一種是理解認知上的錯誤。故而，小學數學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導、分析。例如，小學數學教師在教授“分數的初步學習”時，首先，教師應先向學講述分數的基本知識。其次，當學生的基本知識掌握好時，應設置一個問題來引導學生思考，如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學生在對這兩個問題進行思考時，很容對第二個問題產生理解上的錯誤。這時，小學數學教師就應該及時地為學生糾正，并利用學生的這個“錯誤”來引導其對分數基本知識進行進一步的思考。這不僅有利于學生學習能力的提高，而且也有利于學生樹立學習數學的信心。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，有效引導是至關重要的一種教學方式，一方面能極大激發學生學習興趣，另一方面能為教師有序開展課堂教學提供幫助。所以，教師必須堅持以人為本的教學理念，在小學數學教學中充分尊重學生在課堂中的主體作用，利用正確的引導方式指導學生學習和發展。

[1]張艷,張玲云,范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,2015,08:151-152.

[2]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].中國校外教育,2015,29:109.

[3]喻愛珍.試論小學數學教學中的“有效引導”策略及應用[J].課程教育研究,2016,35:126-127.