小學語文閱讀教學有效性初探

李文學

（寧夏西吉縣新營中心小學 寧夏固原 756200）

小學語文閱讀教學有效性初探

李文學

（寧夏西吉縣新營中心小學 寧夏固原 756200）

語文閱讀是學生發展思維能力，獲得審美體驗，培養語文素養的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師要轉變當前閱讀教學走形式、輕感悟、低效率的現狀，不斷改進閱讀教學方法，提高學生閱讀能力，培養學生形成良好的閱讀習慣。本文對提高小學語文閱讀教學有效性的實施策略進行探討，期望對構建高效閱讀課堂有所幫助。

小學語文 閱讀教學 有效性

一、重視體驗式朗讀，豐富學生情感體驗

在小學語文閱讀教學中，教師要充分認識到閱讀活動對學生個性化發展的重要影響，不應當將教師的分析講解作為閱讀教學的主要形式，而是要促使學生在閱讀實踐中體驗情感變化，享受審美情趣。在這一要求下，朗讀是加深學生情感體驗的最佳方式，能夠帶領學生從更加全面的角度理解文本意境，豐富學生的內心世界，并強化學生的語感訓練。在語文教材中，包含了許多韻文，學生朗讀起來具有節奏感和聽覺美感，所以教師要指導學生掌握正確的朗讀方法，不能局限于吐字清晰、朗讀流利，而是要帶有情感地朗讀，挖掘文本中的情感因素，引導學生升華情感體驗。如，在《豐碑》、《桂林山水》、《匆匆》等文質兼美的課文朗讀中，教師可讓學生在優美的配樂聲中朗讀，沉浸在文本呈現的意境中，陶冶學生的情操，獲取豐富的閱讀情感體驗。[1]

二、抓住文本主線，幫助學生理解全篇

隨著新課改的全面實施，小學語文閱讀的教學目標越來越明確，即培養學生的語言能力，為實現這一目標，并進一步提升語文閱讀課堂教學的有效性，教師應當抓住文本主線，幫助學生理解全篇。

1.通過行文結構抓住文本主線

在小學語文閱讀教學中，教師可以從課文結構入手，來設計教學主線，這樣可以使學生對課文的內容有一個整體上的感知。例如，《難忘的一課》一文中，我是中國人、我愛中國的句子多次出現，它便是串聯全文內容和表達情感的主線，實際教學時，教師可以圍繞這條主線，為學生設計如下問題：這句話在文中每一次出現時，作者都是如何進行敘述的，所要表達的思想感情是什么，隨后可引導學生對課文進行深入閱讀，并進行交流討論。[2]

2.通過中心詞句抓住文本主線

作者在創作每一篇文章時，都會將自己的寫作意圖蘊含到其中，有的為了抒發愛國主義情懷、有的為了弘揚人性、有的為了警惕世人等等，這些蘊含在文中的主旨一般都會通過中心詞句來進行表現。為提升閱讀教學的有效性，教師應當抓住中心詞句提煉主線，據此設計教學流程。例如，在進行《釣魚的啟示》一文教學時，教師可從道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難這句話作為教學切入點，并讓學生結合課文中的重點語句去感悟人物的矛盾心理從而達到理解全文的目的。[3]

三、運用多樣化閱讀教學方法，激發學生的閱讀熱情

在小學語文閱讀教學中，教師要善于運用多種閱讀教學方法，打破固定閱讀教學模式對學生個性發展帶來的限制，充分調動起學生閱讀的熱情。首先，運用情境教學法。教師要為學生創設閱讀情境，使學生融入在良好的閱讀氛圍中細細品讀文本，積累語言素材，培養審美能力。其次，運用小組合作學習模式。教師將學生分為若干學習小組，布置閱讀任務，要求學生明確組內分工，共同討論完成閱讀任務。通過合作學習，有助于加強生生之間的信息交流，構建起和諧互動的閱讀課堂教學氛圍。再次，運用自讀自悟教學法。教師可將易于學生理解的課文作為學生自讀課文，讓學生通過自讀獲取感悟。如，在教學《葡萄溝》一課時，教師可讓學生圍繞文本主題開展讀書活動，讓學生通過閱讀思考“葡萄溝為何是個好地方”，鼓勵學生暢所欲言，在課堂上說出的自己想法，促進師生之間溝通交流。

四、開展隨文練筆，促進讀寫相結合

隨文練筆是指教師圍繞課文的難點及重點為學生設計一個可供思考的問題，據此來引導學生結合課文及生活對文字進行表述的一種練筆方式。在小學語文閱讀教學中，通過隨文練筆，不但可以促進讀與寫的有機結合，而且還能提高學生的語文素養。

1.開展仿照練筆

新課改實施后，被選入小學語文教材的課文一般都出自于名家之手，這些文章不但語言規范，而且文質兼美，可作為培養學生語言表達能力的范本使用。在閱讀教學中，教師可以引領學生品味這些優秀文本中的語言和文字魅力，讓學生從中學會模仿遷移，將語言材料逐步內化為己所用，有助于提高學生遣詞造句的能力。

2.開展批注式練筆

小學語文教材的課文中都含有部分重點詞語，它們是語言形象、語言技巧以及語言情感的聚焦點，在這些詞語旁邊進行批注，是學生開展閱讀練習最為隨意的一種形式。學生可以邊讀邊在有感、有思的地方進行批注，在對課文進行閱讀賞鑒的同時，可以達到啟迪智慧的目的。例如，在對《我的大伯魯迅先生》一文進行教學時，教師可以讓學生圍繞“飽經風霜”一詞，想象車夫的臉是何模樣，并在此隨機進行批注，由此可使學生的讀寫能力獲得全面提高。

3.開展填充式練筆

在小學語文閱讀教學中，文本是載體，教師應當結合文本的內容引導學生進行感悟和理解，并讓學生在讀后進行思考，將自己的所感所悟撰寫成文，這樣既能檢驗學生的學習成果，又能對其所學的語文知識起到鞏固的作用，可大幅度提升語文閱讀教學的有效性。例如，在教學《夢想的力量》一文時，該文所描述的是一個6歲的孩子為實現給非洲兒童挖一口井，讓他們有干凈水喝的夢想而不謝努力，最終夢想成真的經過。通過對該文的閱讀，能夠使學生明白夢想的力量是何等巨大，這種夢想在激勵自己的同時，也在感化著他人。當教學完成后，教師可以讓學生用一句話說出自己的夢想，通過這種方式有助于學生思維理解能力的提高。

結語

總而言之，語文閱讀教學要不斷優化教學過程，構建起以學生為主體的閱讀課堂，重視在閱讀教學中豐富學生的情感體驗，激發學生的閱讀熱情，幫助學生深入理解文本。為此，語文教師要運用多樣化的閱讀教學方法，提高閱讀教學的有效性，使學生在掌握語文知識和閱讀技能的基礎上，培養良好的情感態度和價值觀，提高學生的語文素養。

[1]張芳照.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].課外語文,2016(7):85-86.

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育,2013(2):74-75.

[3]竇昕.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊,2012(5):48-49.