小學語文教師教學策略的結構

劉英慧

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

小學語文教師教學策略的結構

劉英慧

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

中國教育的發展在近幾年來出現了新的形勢變換，就小學教育來說，父母最近對小學教育的重視程度遠遠大于從前，教育改革的涉及層面也逐漸從初中教育轉移到小學教育。例如小學語文，傳統的小學語文教學策略的結構需要深入優化，但是目前需要了解教師運用過那些教學策略，現在就這個問題進行具體說明。

小學 語文教師 教學策略 結構優化

隨著經濟的不斷發展，經濟基礎所決定的上層建筑也必然發生相應的改變來適應經濟的發展，教育也是如此。在所有教育階段中，小學教育作為基礎性的教育尤其受到父母的重視。最近隨著兩會的落幕，全國父母幾乎都在關心一個重要的問題就是教育公平，除了教育公平，父母們主要關心的就是孩子能否在小學階段受到良好的教育。這里就涉及到小學教師的教學策略問題，所以本文將重點闡述小學語文教師教學策略的結構分析。[1]

一、當前小學語文教師教學策略現狀的基本說明

所謂教學策略指的就是教師在學科的教學當中使用的一般的方法。這種方法并不是指教師在特殊時候特殊地點使用的教學方法，而是在一般教學地點和一般的教學時間，這樣的教學方法才能稱之為教學策略。教學策略的使用關系到教學質量的高低，也在一定程度上決定著班級學生的素質水準，所以對于一個教師的教學策略研究十分有必要。其中的重要性運用到語文老師身上同樣也是如此，對于小學語文教師教學策略的研究，從一方面來說是因為教育改革的需要。隨著全國教育改革的深入，各個學校和教育部門都需要根據時代的需求改變教學方式，研究小學語文新時代的教學策略是為了適應教育現代化的必要性。另一方面，對小學語文教師教學策略的分析是為了適應學生們對于教學方法改革的迫切需求，時代在發展，傳統的教學方法己經不適應現在學生對于語文的知識需求了。因此切實分析小學語文教師的教學策略有助于教師綜合素質的提高。

二、關于小學語文教師教學策略結構的探討

1.對于教學策略的分析方法

在對于教學策略的分析方法中，我們需要注意到的是:首先分析的對象和分析的其他因素，分析的對象一般包括教師，另外分析的其他因素還有年齡和所處的地理位置，不同的年齡對于教學策略的理解各有所不同，來自不同的地方自然也會受當地文化的影響而做出不同的教學策略。所以在分析的過程中我們采取了觀察、問卷調查與測試、文獻調查、和采訪等等方式來進行分析。[2]

2.關于小學語文教師教學策略的分析結果

通過以上方法的分析，結果顯示有主要包括設計、管理、講解、提問、指導、情感在內的教學策略的結構分析。接下來對其中幾種做基本分析。[3]

設計策略指的就是在教學的過程中注重內容與手法的相結合來進行教學，這種教學策略結構非常講究教師的學科教學能力和知識整合能力。例如在四年級上冊中第四單元第13課的“開天辟地”和“普羅米修斯盜火”，這兩個知識都是涉及到中外神話傳說的課文，但是對于小學生來說，這些知識點都比較深奧難懂，這個時候就需要教師設計一種比較合適的教學方法來展開知識教學。[4]

管理策略指的就是在課堂之上不存在師生之間的一般關系，將課堂當作管理溝通的過程，為了讓學生能夠更好的完成目標，就要充分發揮管理的職能“指揮、監督、領導、控制”，在這幾個步驟的過程當中，要注意程序之間的內在聯系和外在順序，“指揮”就是要在教學過程中教會學生使用各種方法去了解自己想了解的知識，“監督”就是正確引導學生自我學習過程中有可能出現的問題并且加以解決，“領導”領導并不是完全的對學生進行控制，而是要在學生有疑問但是自身沒有方法可以參考的時候，這個時候老師就要發揮自身的一定領導作用，幫助學生度過困難期，“控制”就是指要盡量降低外生變量對學生學習的不良影響。

講解策略指的就是教學一體，將教學溝通融合在課堂中，內在溝通為主，外在溝通為輔。整個教學過程當中要求教師要完整的對知識進行講解，這種策略的采用主要是由于知識過于難于理解，需要教師的全程講解控制，這種教學情況之下不得己只能由教師完全控制課堂。

提問策略現在在初中和高中課堂之上比較常見，一般指的就是，課堂教學過程中學生對知識中的難點進行提問，所以這種教學策略結構在小學中雖然不是很完善，但是只要運用一些合理的措施加以推廣就可以形成良好的學習氛圍。

三、分析結構的最后探討

綜上幾種教學策略結構的分析，我們可以清楚的發現，這幾種教學策略的使用需要根據實際情況進行實施。但是教師們采取的教學策略各有所異，其中有優點也有缺點，所以要取其精華，去其糟粕，將合理的現代經驗與教師所采用的教學策略結合起來進行教學。教育改革的深化和教育的現代化是必須要實現教學結構的優化，但是這里面還存在著許多的困難。所以總而言之，就是要將教學策略的結構進行不斷優化來適應教育現代化的時代要求，才能夠使得教育不斷的深入發展。[5]

結語

小學語文教師教學策略結構的關鍵基本上都是以學生為主體，這樣的教學策略結構雖然以學生為中心，但是如果掌控不好其中的主次順序，就容易將教學目標混亂，結果就會導致學生也不知道到底要學一些什么樣的知識。所以小學語文教師一定要努力整合好教學策略的結構，學校相關方面也要加大這方面的研究，將更好的教學策略在教師當中推廣這樣才能夠形成教師綜合素質提高和學生綜合素養提升的雙面持續發展。

[1]陳思興.小學語文教師信息化教學能力發展的策略——以微課制作與應用培訓為例[J].教育信息技術,2016,09:24-27.

[2]鐘蘭.小學語文對話教學中教師文本解讀的策略探析[J].散文百家(新語文活頁),2016,08:69.

[3]彭桂芳.試探小學語文教師專業知識結構及其建構策略[J].宿州教育學院學報,2012,02:98-100.

[4]葉秀寶.習作教學的核心價值、核心內容與有效教學策略——首屆青年教師小學語文觀摩活動習作課的啟示[J/OL].教育觀察(下半 月),2015(13).http://www.cnki.net/kcms/detail/10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4zx.2015.20.023.html

[5]李妙卿.模仿策略:小學語文新教師提高教學能力的策略之一[J].新課程研究(下旬刊),2009,06:35-37.