反思博我諄諄意，竟日酬汝殷殷思

李 超

（河北省唐山市唐山開灤一中 河北唐山 063000）

反思博我諄諄意，竟日酬汝殷殷思

李 超

（河北省唐山市唐山開灤一中 河北唐山 063000）

構建高效課堂，教師必須學會思考，敢于放手，讓學生成就真正的好課。只有設身處地從學生的視角去設置課堂提問，才能達到教師預期的效果。課堂的精彩在于學生們在探究問題、發現問題過程中精彩的動態生成。

反思 質疑 高效

課堂，是師生教育教學活動的主戰場，也是一位教師“會不會教書”的主要檢驗場所，如何使課堂生動起來，全體教師應該考慮的問題。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”很難想象，枯燥無味、讓人昏昏的課堂，會有高效率的教育教學成果。很多時候教師在課上提出問題，學生中只有幾聲應和，而且只是幾個優等生，其他學生則是“噤若寒蟬”，長而久之，一言堂、滿堂灌，就不足為怪了。于是，有的老師埋怨學生“素質差”、“不配合”、“不肯說”。我們看王君老師、余應潮老師、錢夢龍老師上示范課，他們設計的問題，學生回答時總是滔滔不絕，以至聽課的老師贊不絕口。這是為什么呢？就因為他們抓住了學生的心理，設計的問題先易后難，井然有序，挖掘每一個學生的潛在能力，使大部分學生樂于思考，樂于回答。

構建高校課堂，教師必須學會思考，敢于放手，用智慧而非體力去引領學生，讓學生成就一堂堂真正的好課。所謂“生動”，就是讓學生融入課堂的氛圍中，充分動耳，動眼，動口，動手，動腦，動情，表現出積極的學習狀態。而傳統的課堂，學生往往被要求正襟危坐，循規蹈矩，紀律良好，在這樣的課堂氛圍中，學生思維受到壓制，個性受壓抑，自然難以“動”起來。新課程要求充分發揮學生的主動性和創造性，真正落實學生的主體地位。這就要求我們必須關注一下幾個方面：

一、教師問題的設定直接影響學生能否快速圈定答案范圍

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生情緒受抑，思維受阻，出力無收效，還會影響教師的教學進程。

在《漢家寨》一課的自學檢測環節中，我最初設計了“談談漢家寨環境和人物的特點”一題，但是幾次試講效果都很不理想：學生回答占用的時間過多，答案總是無法扣到我所希望的對環境的品味上。靜下心來我突然間意識到是我的問題設計的過大，才導致學生不著邊際地給出各式各樣的答案。于是，我把題目換為“講述你印象中的漢家寨”，并限定為“結合漢家寨周圍環境”，這樣一來在課堂上才出現了學生迅速結合文本分析環境特點的緊湊環節。

在設置問題時，我們常常以為問題問得越大學生回答的就越豐富，其實不然，大而空泛的設問往往容易讓學生不知該從何處找到切入點，再加上學生的閱讀面、知識面較窄，概括總結的能力也有限。教師永遠不要埋怨學生愚笨，很多時候是我們設置的問題與學生的思維活動脫節，只有設身處地從學生的視角去設置課堂提問，才能達到教師預期的效果。

二、學生思維的碰撞才能產生真正的課堂高潮

一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛；一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。一堂課最吸引人的是課上學生在思維碰撞過程中自然生成的課堂高潮，是生生互動的最高境界。“學起于思，思起于疑”，恰當的提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生環環相扣，層層深入地解決問題，從而達到探究研習的目的。

學，貴在有疑。在課堂設計過程中，我有意利用小組討論中產生的諸多問題，匯編成“漢家寨人是否排斥外面的世界，低于現代文明？”這一主干式問題。讓學生在兩種不同的觀點中，通過激烈的爭論自主尋找問題的癥結，進而達到“不教而教”的目的，以培養學生發現、探究、解決問題的能力。同時，小組討論中那些淺顯問題在交流的過程中也能在學生間的辯論中得以解答。另外，這一主干問題對課文閱讀教學過程能夠起到主導作用和支撐作用，形成教學板塊的支撐力和讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它主導、牽動著教學進程，“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，使學生進行長時間的深層次的課堂學習活動。最終，在兩方幾個回合的爭論中形成了“漢家寨中既有排斥又有接受現代文明的人”這一結論，從而自然而然引入到我教學的下一環節。陣陣掌聲，把課堂推向了一個又一個高潮。

三、充分發揮學生的主體作用，學生是教師最好的資源

葉讕在《教師角色與教師發展新探》一書中有這樣一段話：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。好的課堂不就是給學生提供這樣的機會嗎？

學生的生活經驗是課堂教學中不可或缺的無形課程資源。學生具有豐富的生活經驗，這些經驗小到衣食住行，大到天體運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。有效開發利用學生已有的知識儲備，并不斷創造學生新的最近發展區是高效課堂教學建設的主要途徑之一。只有開發并利用學生已有的知識儲備，課堂教學才能不斷“創造著”一個又一個精彩的瞬間。到外校授課，新老師、新學生的問題是擺在我面前最為棘手的問題。我不斷的思考，如何讓學生在最短的時間為我所用，如何充分利用學生這一資源把課上得生動而真實。最終，我還是放棄本來設計好的，課前安排學生查閱《瓦爾登湖》的想法。一方面不疾不徐的引導學生探討文章“堅守”的多重涵義，另一方面，我期盼“奇葩學生”能給我的課堂注入新的活力。教師永遠都不要低估學生的能力！一位課前拒絕朗讀課文的女生就那樣悄悄的帶給在座所有人一段關于《瓦爾登湖》的獨到認識，而另一女生竟然詳細地介紹了作者的創作背景。留給學生充分的思考和闡釋觀點的時間，你會發現，你的課堂就這樣豐富起來，精彩起來。

在課堂上，學生除了自由大膽，同時也要培育一種虔誠和沉思的習慣，老師除了要歡天喜地地教育，同時也要能駕馭大家的思維去沖浪。如果把課堂比作戰場，教師就是指揮員，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學生們在探究問題、發現問題過程中精彩的動態生成。

作為教師，我們再不要像保姆一樣小心翼翼地為學生鋪平所有思考的道路，我們要學著放手，讓學生自己去支撐起生動而又高潮迭起的課堂，讓學生自己去點燃課堂上的智慧之火。