淺談小學語文教學反思

修 研

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

淺談小學語文教學反思

修 研

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

在語文教學中，我堅持“在教學中反思、在反思中教學”，使我收益匪淺。那么如何在語文教學過程中提高教學反思質量，有效促進課堂教學呢？

一、自我提問，提升反思質量

“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為老師亦是如此。在語文閱讀教學中找準問題的切入點至關重要，注意選擇精煉的有價值的，值得探究和思考的，能激起學生興趣的問題。當然問題的難易程度的把握也很關鍵，太容易的問題，學生達不到訓練的目的，因為沒有思考的價值和意義，既浪費時間又達不到理想的效果。問題太難，也是一樣，如果提的問題太高深，不符合小學階段學生的認知水平和已有的知識體驗，則有些緣木求魚，得不償失。

以下是兩個語文教學案例：一個是語文閱讀問題過于淺顯，學生學習得不到應有的提升和鍛煉，一個是問題太難，學生探究起來困難重重，久而久之，學生會失去學習語文閱讀的信心和興趣。

案例1，教師在教學安徒生的童話《丑小鴨》時，在教學丑小鴨變成白天鵝之前的悲慘的處境時問道：“丑小鴨在變成白天鵝之前，它遭受怎樣不公平的待遇？”同學們只要認真讀書，不費吹灰之力便能得到答案。而另一位教師在教學時，只將同樣的問題稍加改變，便收到了不一樣的效果。這位教師在原有問題的基礎上又加了一句，“同學們再發揮你的想象，丑小鴨除了受到這些不公平的待遇，它還可能遇到了怎樣意想不到的困難？”這樣一問，同學們就開動腦筋，經過合理的推理和想象，給出不一樣的答案和想法，從而加深了丑小鴨在困境當中不放棄自己，勇敢向命運挑戰，不向命運低頭的形象凸顯出來，使學生對丑小鴨的認識更加深刻而豐滿了。

案例2，在教學五年級《風》一課時，在了解了熱水壺為父子倆帶來溫暖抵御嚴寒時，提問：“熱水壺對父子有什么意義？”這樣的問題會讓學生二丈和尚—摸不著頭腦，學生也只能試著回答，讓他們不再寒冷之類的話，個別學生可能會理解，兒子長大了知道孝順父親，僅此而已。而更多的學生已不想再去思考，因為他還沒弄懂什么叫意義。問題不合時宜的過難，會像樹尖上的蘋果，跳一跳也夠不著，讓學生失去興趣，停止腳步。另一位教師則不然，一步步引領圍繞熱水壺來了解父子都做了什么，為什么這樣？熱水壺對抗的是誰？寒風都能代表什么？那熱水壺呢？等，到最后一切難題都會迎刃而解，達到我們所希望的結果，學生也因而產生濃厚的學習樂趣。

所以教師在設計教學方案時，要加強自我提問，從學生，認知角度和問題設計的發散性方面進行深入反思，教學中順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

二、調整策略，提高教學效益

學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性根據課文情節的不同、內容的不同，會產生不同教學效果。教師應適時調整教學策略，反思課堂教學的得失，有針對性的進行調整改進，以求課堂教學達到最佳效果。

我在準備校級公開課現代詩《黃河頌》時，因這是一篇頗具歷史背景的詩歌，1938年末，正值中華民族生死存亡的關鍵時期，愛國詩人光未然在去往延安途中，親歷黃河的險峽怒濤，萌生了為黃河放歌的詩情，以達到歌頌我們堅強不屈的中華民族和偉大的中華兒女，而創作這首具有史詩性的杰作。怎樣讓學生從詩中去感受國家和民族正面臨生死存亡的巨大考驗，怎樣才能讓學生感受到黃河作為母親河，她那種海納百川，氣吞山河的磅礴大氣，以及幾千年來對中華兒女的影響，使他們如黃河一般偉大堅強，是本次閱讀的難點也是重點。這對于閱歷和經歷特別少的小學生來說理解起來極為困難，所以在第一次試課的時候，收到的效果特別不理想，學生理解起來特別費勁。課下反思后，我發現在教學設計中存在這樣的問題，學生之所以理解黃河精神轉化為民族精神有些困難，是因為學生不能感受黃河作為母親河的無私和博大。于是為了將這個問題很好的解決，我做了這樣的調整，把問題改為“幾千年來，生活在黃河兩岸的華夏兒女，他們的生產生活都離不開黃河，想象一下，黃河都為華夏兒女們做了些什么？”沒想到，只是稍稍改變了下思路，學生就感受到了幾千年來民族的發展離不開黃河，民族的振興離不開黃河，挽救中華民族危亡的命運離不開黃河，歌頌黃河也就是歌頌中華文化的偉大精神和堅強不屈的品格。所以正因為反思中及時調整問題，才使本來了無生氣的一節課，變得熠熠生輝。善于總結分析，會使教學中少留遺憾。

語文教學中教學內容的不斷更新，能激發學生的興趣，保持和發展他們的求知欲。而更新教學方法更為重要：無論什么樣的課文，如果教師長期用一種一成不變的教學方法進行教學的話，學生會覺得枯燥無味，必然會使學生學習興趣大減。因此教師要從教材內容出發，考慮到小學生的心理特點和承受能力，積極改進教學方法，讓每篇課文的教法經常有變化，經常有新意，才能使學生有新鮮感，從而激發他們的學習興趣。在語文教學設計中，如果能夠針對具體情況進行合理調整教學策略，課堂教學中將會達到“柳暗花明又一村”的效果。

三、順學而導，明確反思方向

讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是閱讀課上的“流行曲”，雖然能夠培養學生的主體精神，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，在教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

課堂是教師實施教學的主陣地，讓課堂更好地為學生的成長服務。作為教師，在教學過程中進行教學反思的目的是全面關注學生的發展，不斷提高教學質量。