分組討論，巧設專題
——初中數學分組專題教學策略探討

熊 平

（南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330200）

分組討論，巧設專題
——初中數學分組專題教學策略探討

熊 平

（南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330200）

在新課程理念的不斷推進下，學生的分組合作學習已經成為當前的主流教學模式。數學的學習需要學生有較強的邏輯思維能力與推理能力，為了有效率的學習數學，教師就要保證初中學生進行團隊的合作與學習，從而培養初中學生合作學習的能力，提升初中學生主動學習的意識。

初中數學 分組 討論 教學

引言

自主、合作與探究學習是落實新課程理念的重要學習模式，小組合作的學習模式能夠激發起初中學生對于數學學習的興趣，同時通過小組之間的討論，學生對于數學知識就能有更加深刻的認識。因此，注重初中學生在數學的學習中合作探究，培養初中學生積極交流與合作的積極性，對于提升初中數學學習的效率有非常大的作用。[1]

一、建立相對公平的小組團隊

對于初中學生的學習來說，建立一個團隊對于學生整體的學習進步有很大的作用。因此，教師要建立相對公平合理的小組團隊，才能保證發揮出團隊的力量，讓初中學生迸發出他們智慧的火花。初中的數學知識相對來說貼近生活實際，學生通過基本的課前預習就能學會大部分的知識點，剩下的一部分問題對于每個小組來說不可能完全一樣，如果教師一個個去講解和回答學生的問題，就需要花費大量的時間解決一些不是學生共性的問題，大大降低了課堂學習的效率。而如果在遇到預習中的數學難題時先讓學生在自己的小組內進行討論與交流，就會在短時間內通過小組合作的方式讓每個學生都能夠對自己不懂的問題進行交流，最后剩下來的問題就是大家普遍比較難理解的問題，這樣教師就可以集中課堂寶貴的時間給學生做出詳細的講解，從而有效率的解決初中學生在數學中遇到的難題。因此，在每個團隊里面的小組人員要相對來說水平一致，這就要求教師要對每個學生有比較全面的了解，認清每個學生在各方面的能力尤其是在數學方面的差異，將不同層次的學生安排在同一個小組，這樣才能確保每個小組之間的相對公平，使每個小組的人員都能愉快、和諧的進行討論和交流。例如，在遇到初中數學中學習相似圖形的時候，每個團隊中有在這個模塊能力較強的學生也有能力較弱的學生，如果能夠保證在學習中遇到難題之后小組成員內部進行討論，在這一方面較強能力的學生就能指導能力較弱的學生，最終在和諧的小團體氛圍內有效解決數學中的許多圖形問題。因此，教師在進行分組的時候要注意均衡有效，合理公平。[2]

二、注重團隊之間的競爭合作

合作與競爭是兩種最主要的學習模式，在初中學生的數學學習中，教師要合理安排一定的小組成員，然后重視小組成員之間的合作與競爭，讓小組成員在自己的團隊中感受到自己的作用，從而激發小組成員學習的熱情。作為教師，要充分激勵初中學生，給每個小組制定同樣的任務讓小組之間進行數學知識的競賽，激發初中學生的創新思維過程。例如，教師在開學之初就要給初中學生布置一個小組數學競賽任務，讓學生認真學習每一次的課程內容，先給學生留下懸念，等到學生基本快要學習完的時候，教師就可以安排競賽的內容。比如，在規定的時間內讓初中學生的每個小組成員進行一元一次方程根的求解，最后每個小組成員做對題目數量相加的總和就是自己小組的成績，對于比賽優異的小組團隊，教師要給予物質以及精神上的獎勵，從而進一步讓初中學生認識到自己在方程求解方面存在的不足與優點，對于一些較差的小組團隊，教師要鼓勵他們對自己作出反思，從而認真總結自己小組的問題，進一步做出未來學習的規劃，通過競賽的方式讓初中學生意識到自身存在的不足，從而激勵初中學生不斷進步。除此之外，小組之間除了以競爭的方式凝聚小組之間的團結與進步之外，教師也要注重整個班級團隊之間以合作的方式激勵團隊之間互相幫助，不能因為小組之間有競爭就存在偏見。只有在團隊與團隊之間進行合作以及競爭，充分利用團隊模式的優勢來提升初中學生學習數學的積極性，才能充分發揮初中學生的熱情與學習數學的動力，提升課堂學習的效率。[3]

三、加強小組之間的分工合作

在團隊的合作與學習中，除了小組與小組之間的競爭之外，還有小組之內的團結合作學習，初中數學的學習涉及很多的圖形，包括三件形、菱形、圓形、梯形等，圖形中涉及相似、切割、全等、平分、線段的平行、角的相等等內容，有些時候學生單靠自己的力量無法理解其中的一些知識點，這就需要發揮團隊小組之間的力量。例如，在數學中學習三角形之間全等的判定時，如果教師只是將結論告訴學生在什么情況下兩個三角形是全等的，什么情況下不是全等的，就不能讓初中學生對教師所講的這個答案信服。因此，教師要讓學生在課上與課下進行實踐的體驗，弄清楚三角形之間角與邊的關系，而兩個三角形全等要具備什么樣的條件，只有這樣，學生才能從實踐與動手中真正明白三角形全等的含義。為了保證每個學生都能有效率的去動手實驗，除了課下學生進行預習與研究之外，就是課上在小組內部之間進行合作探討，三角形全等的條件有“SSS、SAS、ASA、AAS以及HL”，單靠學生的一己之力需要花費太多的時間去驗證，但是如果在小組內每個人研究一種三角形全等的條件，就會大大節約時間，同時也能得到學生信服的結果。因此，每個小組內在合作學習數學的時候，要合理安排每位學生積極動手、積極思考，和整個小組一起參與到全班數學的學習中來，只有這樣，初中學生才能更好地在團隊中發揮自己的作用，也才能在數學專題的學習中不斷進步。[4]

結語

分組學習是一種相對來說優勢較明顯的團體合作模式，初中數學知識點既貼近生活又瑣碎繁多，如果教師能夠充分采取分組討論學習模式，就能大大激發初中學生的學習興趣，減少學生學習的壓力，從而提高初中學生學習的熱情與積極性，使初中學生在個性中發揮自己的優勢，同時有效提升了初中數學的課堂學習效率。

[1]牛金鳳. 論“分組合作”教學方式在初中數學課堂中的應用[J].現代交際,2016,01:1-2.

[2]譚秀玲. 初中數學分組合作學習實踐與思考[J]. 科技創新導報,2015,09:175-176.

[3]魏琳琳. 論分組學習對初中數學教學效果的優化[J]. 學周刊,2013,35:99.

[4]牛金鳳. 論“分組合作”教學方式在初中數學課堂中的應用[J].現代交際,2016,02:214-215.