新課程背景下高中物理教學開展的有效策略

潘沿忠

（福建省龍海市榜山中學 福建龍海 363199）

新課程背景下高中物理教學開展的有效策略

潘沿忠

（福建省龍海市榜山中學 福建龍海 363199）

時代的多元化和開放性影響著人才素質的要求，教育目標也由知識目標轉為以創新精神和實踐能力為重點的綜合目標。新課程改革是順應時代的一種趨勢，高中物理教學需要逐漸改變傳統的教育觀念和教學方式，建立學生主體課堂，促進學生思維的主動性。本文在分析高中物理教學現狀的基礎上，探究新課程背景下高中物理教學開展的有效策略。

新課程 高中物理 學生主體

一、高中物理教學的現狀分析

1．應試教育理念影響深遠，新型教學模式呈現出形式化

建立主義理論提出學生不是空著腦袋走進課堂的，學生的知識不是簡單地依賴于教師的講解和灌輸，而是在自我已有知識經驗的基礎上進行的自主建構，知識只有學生的思考，通過已有知識和新知識之間的加工和碰撞實現內化，才能夠轉化學生自己的知識和能力。應試教育對中國的影響的深遠的，在幾千年的文化中中國對人才的評價主要集中知識的量上，一直以來人們認為只有知道的越多，才能夠做出更多的成就，并且人們總把孩子（學生）與無知聯系在一起，認為學生不具有自主學習的能力，或者說依靠學生自己的已有知識和生活經驗無法完全吃透教材，因此在教學中總是從意識上不愿也不放心將學習的主動權還給學生，造成新型教學模式的形式化，在形式上變得更加靈活，學生的話語權也逐漸恢復，但是學生的思維仍然是被動的，課堂內容的理解仍然是單一的。[1]

2．關注知識傳授，忽視學生的過程參與和能力發展

受到應試教育的影響，高中物理教學在內容上更加注重知識傳授的系統性和正確性，在教學中采用的也是教師中心的講授制教學法，教師根據教學目標選擇教材中比較核心的內容進行詳細的分析，并引導學生進行記憶和理解。教師將教學的重點放在，知識點的分析上，如何能夠運用學生能夠理解的語言和思維方式進行詳細細致的分析。而沒有關心學生的活動，關注學生在活動中的參與度和思維主動性。新課程背景下，提倡物理教學效率要建立學生主體課堂，發揮學生思維的主動性，自主地借助已有知識自主建構新內容，但是在實踐中基本上呈現出形式化的特征。新型教學模式在實踐的過程中，造成學生積極參與課堂和輕松課堂氛圍的表象與學生思維被動性的矛盾，學生的知識接受過程仍然依靠的是記憶和機械訓練，學生的能力沒有得到充分的發展。[2]

3．封閉式課堂，缺乏內容的開放性和擴展性

隨著市場經濟和市場多元化的不斷發展，學生僅僅依靠課堂上的知識已經不能夠滿足學生創新精神和實踐能力的發展。學生需要以已有知識和生活經驗為基礎，展開更加廣泛地自主學習。但是，目前在高中物理課堂仍然是封閉性的課堂。但是，在實踐中，教師基本上只關注課堂內容的傳授，而不關注課下內容的引導，不注重課堂內容和課外學習的結合，以課堂內容為核心展開更加廣泛的學習。很多學生在課下無所事事，或者沉迷于電子游戲而沒有建立自我的學習目標，確定較為完善的學習內容。[3]

二、新課程背景下高中物理教學開展的有效策略

1．以微課為支撐加強學生的自主學習

新型教學模式要落實到常規課堂中，需要學生自主學習的有效性，需要教師為學生的學習提供支撐，微課視頻集文字、圖片、視頻、聲音為一體的動態化，激發學生的學習熱情，增加學生思維的主動性。例如，在《摩擦力》的教學過程中，教師通過微課視頻以抓泥鰍的游戲導入，教師通過視頻展示自己抓水中泥鰍和帶木屑泥鰍的過程，引導學生思考是什么影響了抓泥鰍的難度，引導學生走進新內容的學習中。同時，教師出示導學問題，什么是摩擦力，摩擦力產生的條件，影響摩擦力的影響因素有哪些，從而引導學生在課前展開自主學習，并以表格的形式記錄自己的學習結果。

2．結合學生的生活經驗，創設處于學生最近發展區的教學情境

高中生的已有知識基礎是有限的，學生的思考需要支架的支撐，需要教師的引導，需要直接的生活經驗和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發學生更加在思考新問題的過程中，聯系到更多的已有知識和生活經驗，作為支撐，促進學生知識的自主建構，因此微課教學的實施也要注重教學情境的創設。例如，在《指南針和遠洋航行》的教學過程中，教師結合遠洋航行的發展歷程創設情景，在古代一個身臨大海的國家，主要靠打漁為生，這些人會經常劃船到各地捕撈，但是卻從來不敢到遠離陸地的大海中心，引導學生思考為什么？學生從航海技術思考到方向的判斷，通過資料的查找，學生了解到沒有指南針之前，航海方向的辨別主要依靠陸地上的建筑來判斷方向，所以航海不敢離開大陸太遠，并進而了解指南針的發明過程和原理，指南針的使用等。

3．以案例為中心，促進同伴互動交流

高中物理教學一方面是要提高學生的物理知識，另一方面是要提高學生的物理運用能力。學生靈活運用知識的能力的發展僅僅依靠機械的訓練是達不到的，需要引導學生以案例為中心展開討論，將學生分成不同的小組，每一個組內成員都可以結合自己已經習得的物理知識和生活經驗，對案例發表意見，包括案例可以采用哪些方法進行解決，不同解決辦法運用了哪些物理知識，這些方法有什么樣的優勢和不足，哪些運算方法更加簡單和準確。然后組織學生以小組為單位進行發言，通過交流互動以及觀點的碰撞，使本堂課的實踐更加具體，也更加多元。例如，在《能量守恒定律》的教學過程中，一個學生提出一個有趣的案例，如果按照守恒定律，我們的食物在進入口中的時候和排出的時候能量也應該是守恒的。這個問題一般在本節課中不會涉及，不是一個常規性問題，但是這個問題卻能夠激發學生對內容不同的思考，教師引導學生以小組為單位進行交流互動和展示，使探究的過程更加活躍，學生的思維更加主動。[4]

綜上所述，高中物理教學要逐漸改變傳統的教育理念和單一的知識傳授方式，改變封閉教學的局限，以微課和導學案為引導，激發學生課前學習的興趣和主動性；以案例為核心增加同伴互動，促進知識的溝通和碰撞；圍繞學生的生活經驗，創設教學情境，擴展課堂教學的內容，促進學生知識的自主建構。

[1]許小靜. 新課程背景下的普通高中物理有效教學研究[D].山東師范大學,2010.

[2]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學,2011.

[3]熊藝. 基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學,2011.

[4]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學,2010.