淺談“情境教學法”在初中地理教學中的應用

張鳳卿

（福建省武夷山市興田中學）

淺談“情境教學法”在初中地理教學中的應用

張鳳卿

（福建省武夷山市興田中學）

近年來，初中新課程改革在全國進行開來。而初中地理作為新課程改革的重點，對地理教師和學生都提出了新的要求。初中地理教學在開闊學生視野，更好地認識地球等方面發揮著重要作用。初中是學生學習地理的關鍵階段，所以必須貫徹初中地理新課改的精神，在初中地理教學過程中，發揮教師的主導作用，創新教學模式，激發學生的創新思維，活躍課堂氛圍，促進地理課堂的有效教學。

初中地理；綜合性教學；策略；有效學習

《義務教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學習能力，不斷適應現代化教學的需要，最后提高學生的整體素質。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據課標進行備課，在課堂上按照課本的目錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創新能力，也不會提高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現狀，從學生學習實際出發，不斷激發課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，促進綜合性教學

現代科學技術迅猛發展，多媒體教學技術也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優勢使其在課堂教學中可以發揮出重要的意義與作用。多媒體技術可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環境中學習地理知識，進而促進學生的全面發展。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節的時候，由于本節課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌握地球運動的基本規律，了解晝夜交替現象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的自轉和公轉的動態圖，使學生在這種動態效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規律。之后跟隨多媒體課件中的動態地球一起去學習本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進綜合性學習

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環節中頗受教師青睞。翻轉課堂主要指的是調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發展農業》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生了解我國的農業發展現狀和農業的地區分布差異，逐漸了解在我國農業發展中推行因地制宜政策的重要性。在進行本節的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農業發展的因素有哪些？他們各自對農業的影響是什么？我國農業差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農業種植都集中在哪些地方？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發展農業的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學生主導著課堂的走向，發揮了學生的創新思考能力，提升了自身的專業素質，同時也減輕了教師的工作負擔。

三、組織合作學習，促進綜合性學習

小組合作學習雖然一直被教師所倡導，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導的小組合作學習，即發揮學生的創新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區域的劃分》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生熟記我國四大地理區域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養學生的民族自豪感。在進行本課的過程中，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發一張大的中國地圖，組織小組內部合作、探究、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的秦嶺—淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現不同的地理區域呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，平時不敢發言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發現新的問題，并通過小組內部的努力去解決這些問題?？傊〗M合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作負擔，創新教學模式；另一方面可以使學生在合作中感受到學習的魅力，提升學生的綜合能力。

在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，教師的實施和學生的配合，才能順利進行開來。在整個過程中，需要發揮初中地理教師的主導作用，合理運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進“翻轉課堂”模式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，不斷提高學生學習的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學生進行小組合作討論學習，培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生整體全面健康發展?？傊粩鄤撔鲁踔械乩斫虒W模式，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！

［1］范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學中運用地圖的策略［J］.文理導航（上旬），2014（2）.

［2］黃啟杰.淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］.華夏教師，2015（6）.

［3］陳帥.信息技術輔助地理教學的理論與實踐探究［D］.湖南師范大學，2014.

·編輯 溫雪蓮