淺析高中語文閱讀能力的培養策略

陳春琴

（福建省龍海市實驗中學 福建龍海 363100）

淺析高中語文閱讀能力的培養策略

陳春琴

（福建省龍海市實驗中學 福建龍海 363100）

隨著新課改的不斷發展，閱讀與鑒賞被放在高中語文教學的首位，足以見得其在高中語文學習的關鍵性，但在實踐中卻出現了不和諧的現象。為了滿足新課改對高中語文教學的要求，語文教師的對學生閱讀的十分必要，本人首先分析了閱讀能力在高中語文學習的價值，重點論述了提升高中語文閱讀能力的有效對策。

高中 語文 閱讀能力

高中學生的閱讀能力高低能夠影響到對其他學科質量的好壞，而高中學生閱讀能力的培養不僅依靠學生的自我感受與深入理解，還依賴于高中語文教師正確指引與培養，正確發揮教師教書育人的作用，為學生今后的自主閱讀打下深入的基礎。[1]

一、閱讀能力在高中語文學習之價值分析

首先，學生提升自己的閱讀能力會整體提升自己的綜合素質，若每個高中學生都具有優秀的語文閱讀能力，那么學生通過慢慢積累之后，在對語文知識進行不斷整合，就能夠形成自己的獨特的思想，漸漸領悟到語文知識的精華。在這個過程中也讓學生學會了將語文知識應用到其他學科中的學習能力，進而拓展自己的學習領域并掌握多種學習方法，讓學生更加輕松的學習語文知識。其次，在語文教學實踐中，教育界對語文教學質量的評價機制是不完善的，鑒于認定語文教學的規則比較模糊，那么學生閱讀能力的高低正好解決了這個問題，閱讀能力的高低完善了高中語文教學的評價機制，使得語文教師更加科學合理地制定教學計劃。[2]

二、提升高中語文閱讀能力之有效對策

1．豐富閱讀模式，激發學生興趣

教師采用多種閱讀模式能夠有效地提高高中語文課堂的教學質量，高中語文教師可以采用“五讀法”引導學生閱讀，學生需要對文章進行初讀，進而對文章有關的資料進行理解，這些資料主要包括作者、寫作背景、文體等方面，有利于學生語文知識的積累；之后是再讀，其主要內容是掌握文章的主要內容，把文章的相關情節都要梳理清楚，經過對文章情節的理解進而對文章的主要層次關系理清楚，重點是能夠使用簡潔的言語來概括整個文章的內容，以此來鍛煉學生提取信息與語言概括能力；再之后需要學生對文章中關鍵語言作用的理解與掌握，例如：關鍵句、過渡句、主旨句等等。對關鍵語句的理解能夠讓學生從整體的角度上對文章有一個全新的理解；四是對整個文章的一個鑒賞評析，其涵蓋文章的主要內容、表達形式等等方面，該階段是對學生審美能力的一個培養，能夠讓學生形成獨立的審美意識與審美情趣；五是學生通過將作者的情感帶入到文章的閱讀過程中，能夠深入地掌握文章的主旨，進而表達自己的思想，有能力的學生就能夠與社會現象、社會熱點聯系到一起，以上就是“五讀法”的閱讀模式，能夠讓學生由淺入深地學習語文知識，提高閱讀技能與閱讀效率。此外還可以采用元認知領域內的“元閱讀”模式，讓學生體驗到不同的閱讀快感。[3]

2．創設閱讀情境，加深學生對文章的理解

閱讀情境的創設是當前很多語文老師都在使用的教學方法，通過構建一定的閱讀情境，能夠讓學生更加身臨其境的去閱讀和理解文章，加速的提升學生的閱讀能力，但是在教學中老師需要注意選擇合適的文章以及對應的閱讀情境，閱讀情境并非是萬能的，只有一部分的文章適合創設情景，所以老師不能生搬硬套，對于一些不適合的文章也強加構建情境；另外情境的構建也應當合理，老師要針對本堂課的教學重點選擇恰當的情境，例如在學習到《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，老師可以選擇播放電視劇《紅樓夢》片段來進行情境的構建，同時為了突出本堂課的重點，對原視頻進行一定的剪輯，提升學生在單位時間內的感受度，從而加深對文章的理解力。[4]

3．以語文知識為核心，促進學生廣泛閱讀

語文閱讀能力的培養應以語文知識為核心，而語文知識涉及范圍較廣，不僅包括語文課本中的文章，還包括課外書籍、雜志等相關資料，學生都能夠從這些上獲得知識，學生學習就是一個由點到面的過程，更是一個積累的系統化過程，學生進行廣泛閱讀不僅能夠學到語文知識，還能夠從前人的思想中獲得一定的生活、學習經驗。

4．教師以學生為主體，引領閱讀與訓練

閱讀活動是思維的高級活動，學生通過閱讀不僅僅是要取得字面上的意思，更要全面地掌握文本所涉及的意境，深深地感受內涵。在我們現實教學過程中，雖然有的學生進行了大量的閱讀活動，但是他的閱讀水平仍然很低，還有的學生對一篇文章的理解都十分膚淺，更甚者連文章大意都不能理解。這種問題需要教師帶領學生一起閱讀，加強學生閱讀的頻率，同時還要保證閱讀的效率與質量。這需要高中語文教師從課內與課外閱讀兩個方面來進行，高中語文課本是經過教育部細心編排的，其所包括的作品與高中學生的生理、心理特征十分相符，每一篇都堪稱為經典之作。而在《高中語文課程標準》中規定閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生度閱讀實踐。學生應該作為課堂的主體，以其主動的思維與情感來對文章進行深刻體驗，熏陶自己的感情，啟迪自己的思想，換句話說，教師要重視學生獨立思考能力的培養與學生對文章閱讀的體驗。作為一名優秀的語文教師不應還采用一講到底的教學方法，這種教學方法不但代替了學生的讀，還真正剝奪了學生自己閱讀的權利，更別說是學生對文章的個性化思考。高中語文教師要在實際教學過程中給學生閱讀文章提供更多的機會，再對其進行閱讀方法上的指導，爭取讓每個學生都能夠發表到自己的獨特見解，提升自己的閱讀能力。[5]

結語

高中語文閱讀教學對于學生獨立人格的形成有一定的影響，高中語文教師要對每位學生做到認真負責，對學生耐心講解，采用多種閱讀教學模式，豐富學生的思維，讓學生的整理閱讀水平有所提高。

[1]戚輝. 高中語文閱讀能力的培養[J]. 文學教育(中),2012,06:102-103.

[2]陽梅. 中小學生語文閱讀能力培養策略新探[J]. 教育教學論壇,2015,08:257-258.

[3]陽麗娜. 初中生語文閱讀能力的培養策略[J]. 中國校外教育,2015,12:123.

[4]王歡. 高中語文教學要注重培養學生的閱讀能力[J]. 科技創新導報,2015,14:153+155.

[5]劉穎. 高中語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 學周刊,2013,01:150-151.