培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力　提升初中語文教學(xué)質(zhì)量

李生梅（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提升初中語文教學(xué)質(zhì)量

李生梅
（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

隨著新課改的不斷深入推進，人們越發(fā)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐活動中，進行自主探究以及發(fā)展的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提升自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，從而更好地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷深入推進，教師更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在實際的教學(xué)實踐中，師生間的互動流于形式，使學(xué)生還是和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，一味地被動地接受知識，這樣使學(xué)生不能有效地發(fā)揮自身的主動能動性，而現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實地實踐學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)能力的概念

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，這與以教師為中心的教學(xué)理念是相悖的，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生自身被動地接受知識，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師則成為教學(xué)中的主體，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了對學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

而現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實踐中，重視素質(zhì)教育，重視師生間的相互互動，而學(xué)生本身是具有個性的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的個性化發(fā)展，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.自主學(xué)習(xí)的特點

在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能否積極主動地進行學(xué)習(xí)，能否有效地進行自主的實踐以及探索。而自主學(xué)習(xí)對于初中語文教學(xué)有著極為重要的作用，首先，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅是被動地接受知識，但是學(xué)生本身并不是一個一味地受知識的容器，而是有思想有意識的具有差異性的個體，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)努力來探究結(jié)論，從而更好地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

3.自主學(xué)習(xí)能力的作用

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，如果學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就能夠積極主動地進行知識的學(xué)習(xí)，并且能夠靈活地運用，由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生一生有著極為重要的意義。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

有效的課前預(yù)習(xí)是保障學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的極為重要的因素，這樣就需要針對預(yù)習(xí)的作業(yè)進行精心的設(shè)計，而進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)極為豐富，層次清晰，更重要的是，教師在預(yù)習(xí)時所提出的問題，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)逐漸地解決，例如，教師在講解《皇帝的新裝》時，可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生探究為什么其他人都不會告訴皇帝他沒有穿衣服？為什么小孩可以？作者想傳達什么樣的寓意？從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地增強學(xué)生地自主學(xué)習(xí)的信心，更好地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

正所謂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的條件，習(xí)慣是需要時間逐步培養(yǎng)出來的，而學(xué)生其本身是具有差異性的，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，讓學(xué)生逐漸地對自身樹立良好的信心，同時，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入推進，現(xiàn)代的教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有自主、合作、創(chuàng)新、探究以及實踐等，在初中語文課堂教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，充分地建立平等和諧的師生關(guān)系，同樣的，學(xué)生在小組中能夠不斷地進行合作交流，充分地培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力，而學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑴f知識與新知識進行結(jié)合串聯(lián)，從而構(gòu)建良好的語文知識結(jié)構(gòu)體系，充分地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及實踐探索能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而有效地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《木蘭詩》時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位來進行學(xué)習(xí)，先自行熟讀課文，再各自探究這篇文章所蘊含的深意，從而得出自身的體會。

4.在靜思中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的初中語文教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生在靜思中進行感悟和研讀，豐富學(xué)生自身的觀點。語文教學(xué)內(nèi)容本身是豐富多彩的，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的精神思維進入非常活躍的狀態(tài)，而學(xué)生的思維只有經(jīng)過碰撞才能更好地進行自主學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生逐步地理解課文內(nèi)容，從而更好地同作者產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入推進，教師更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在實際的教學(xué)實踐中，師生間的互動流于形式，使學(xué)生還是和傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，一味地被動地接受知識，這樣使學(xué)生不能有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，而現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

陳麗華.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［D］.上海師范大學(xué)，2011.

·編輯 王團蘭