淺談初中數學試卷講評的課堂三講
——如何提高課堂效率

李序昌（福建省清流縣實驗中學）

淺談初中數學試卷講評的課堂三講
——如何提高課堂效率

李序昌
（福建省清流縣實驗中學）

試卷講評課較其他課型更應該關注學生的個性與潛力，更應該著眼于學生的發展。主要圍繞初中數學試卷講評的課堂三講來進行闡述，以促進課堂效率的提高。

試卷講評課；初中；課堂三講；課堂效率

初中數學試卷講評課是數學教師在日常教學中經常要遇到的一類課型，尤其是到了九年級總復習階段甚至變成了主要的課型。它的主要功能是：對學生的知識起著鞏固、矯正、充實、完善、深化的作用；對知識進行梳理、整合、再運用的過程；師生共同進一步探討解題思路方法、提煉數學思想、探尋總結解題規律、提高分析問題和解決問題的能力、優化思維品質的重要手段。面對一次次的考試該如何進行試卷講評呢？把答案告訴學生讓學生自己訂正？不行，學生下次考試還是不會。把試卷從頭到尾講一遍？不行，一份試卷要講好幾節課，一個星期都不能完成一份試卷。把錯的題目講一講？不行，下一次稍微變一下，學生還是錯。后來在我校教研活動中，聽了我縣教研員的指導才知道：試卷講評有個“三三要求”（課前三要、課堂三講、課后三落實）。試卷講評要充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，師生之間要充分地互相交流，增強反饋，最大限度地發揮考試評價這一環節的效用。以前我對“三三要求”中的“課前三要”（及時批閱、認真統計、精心備課）談了自己的一點看法。現在我就對“三三要求”中的“課堂三講”（講規范、講思路、講拓展）談談自己的一點個人體會。

一、講規范（講評規范化的解題過程）

“對”與“會”是數學考試的一對矛盾，如何解決這對矛盾是數學教師和學生永恒的主題。但學生總是不以為然，他們甚至在“對”與“會”之間畫等號。實際上會做的題會因為算錯、看錯、抄錯等原因而致錯，甚至有的情況下會因為結論寫得不符合要求而扣分，還有可能得零分。那么，怎樣才能避免這些錯誤呢？我認為老師在平常的教學過程中要講，在試卷講評時更要講，要結合學生的錯誤情況有針對性地強調：（1）單位問題，如填空題題目中的數據有單位，所填的數據就必須帶上單位；應用題設未知數和作答都必須帶單位；單位要統一等；（2）化簡求值題必須先進行化簡而且要化到最簡，再代入求值；（3）三角形全等（相似）證明時，必須注意各頂點字母對應；（4）作圖題要下結論；（5）探究題先寫出探究結論，再說明理由；（6）統計題寫出數據的計算過程等等。

二、講思路（講清每一步的解題依據；講清可以從哪些方面考慮）

講評的時候，應該啟發學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了常規的解題方法外，還應該把學生的解題途徑作為素材提煉、擴充、變通，并且對學生的解題技巧給予指導，使學生從多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實質，能夠提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優化思維方法的目的。

對同一個問題，要從不同角度去思考，才能得到不同的解題途徑，教師應該鼓勵學生打破常規思維，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的教學目的。

解題后我們一定要引導學生進行反思，既要反思題目本身的結構及解題過程，明確不同解法之間的區別與聯系，又要注意總結用到的知識和數學思想方法，提煉其中的規律和解題技巧。因為總結過程需要涉及許多相關知識，解決的不僅是如何解一道題，更重要的是學生在這一過程中參與了創造性思維活動。如果教師能引導學生認真做好解題后的總結反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學生逐步學會總結知識的歸納方法，提煉規律的探索途徑，對于培養學生的學習能力是非常有效的手段之一。

三、講拓展（拓展寬度和深度）

為了提高講評的效果，我們應該盡量挖掘試題的深度和廣度，擴大試題的輻射面，以滿足學生不同的知識需求，使其形成知識鏈。使學生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。

試卷講評課是一堂特殊的復習課，講評時一定要按照學生的實際水平，通過講評試卷，讓學生對知識點查缺補漏，通過講評試卷課，有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練。一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。

總之，如何提高試卷講評課的實效性，需要我們每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗。

［1］廖金木.對于初中數學試卷講評的思考［J］.學園：教育科研，2013（2）：152-153.

［2］葛永定.初中數學試卷講評有效性淺析［J］.中小學教學研究，2011（4）：17-18.

·編輯 王團蘭

李序昌，男，出生年月：1970年9月，年齡：47，學歷：本科，職稱：中級，職位：教師，研究方向：中學數學教育教學。籍貫：福建清流。