加強分層教學　增強英語教學

孫長艷（吉林省榆樹市五棵樹鎮中學）

加強分層教學增強英語教學

孫長艷
（吉林省榆樹市五棵樹鎮中學）

在現階段的初中英語教學中，仍然有部分教師采用傳統的一刀切的教學方法，對所有的學生都采用相同的教學模式。但是對初中學生本身而言，其基礎參差不齊，有的學生學習能力強，而有的學生學習能力較弱，這使得學生無法達到共同的學習效果。因此，在初中英語教學中，教師應當采用分層教學，對待不同的學生采用不同的教學模式，幫助學生更好地理解教學內容，從而有效提升初中英語教學質量。

一、掌握學生特點的分層教學

在初中英語教學過程中，首先教師應當充分了解學生的基礎，將學生作為教學的主體，將學生的需求作為教學的出發點，而教師僅僅是作為引導者的角色。在日常的初中英語教學過程中，教師應當同學生建立良好的師生關系，與學生進行良好、平等的交流，傾聽學生的聲音。同時，教師也應當根據學生的心理特點以及學習能力來進行有效的分層教學，例如：可以將學生分為三層，其一是學習能力強、基礎較好的學生，其二是學習能力一般、基礎一般的學生，其三是學習能力較弱、基礎較差的學生。對不同層次的學生進行針對性的教學，以此來提高學生的英語學習興趣。

二、根據教學目標的分層教學

在進行了學生的分層工作之后，教師應當針對教學目標進行分層教學。首先，教師應針對不同層次的學生設定不同的教學目標，這樣不僅能夠大大提升學生的學習積極性，而且能夠有效地提升初中英語教學質量。同樣，在將教學目標分層之后，教師應當耐心地培養學生獨立解決問題的能力，充分激發學生的學習興趣，進而有效地提升英語教學質量。例如：教師可以針對最好層次的學生以培養學習廣度為教學中心，給予學生更多的英語外刊，讓學生更自由地閱讀，從而體會到英語的巨大魅力。

綜上所述，在初中英語教學實踐中，教師應當充分重視分層教學，對學生進行分層。同時，也應當對教學目標進行分層，從而更好地完成教學任務，進而有效提升初中英語教育教學質量。

張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究［D］.山東師范大學，2015.

·編輯 白文娟