農村中學生英語口語表達能力提升初探

周釩鈮（重慶市銅梁區教師進修學校）

農村中學生英語口語表達能力提升初探

周釩鈮
（重慶市銅梁區教師進修學校）

“啞巴英語”狀況在農村學生中相當普遍，一方面教師需提升自身的口語能力，另一方也應從交際環境、教學內容、練習支架等方面采取辦法，努力改變這一現狀。

農村中學生；英語；口語表達能力

筆者曾在轄區內的初中學校針對英語教師做過調研：如果課時時間不夠，你最先會舍去教材的哪一部分？90%以上的教師都回答他們會最先舍去口語練習部分。很明顯，在目前的教育環境下，由于大多數的考試都只采用筆試的方式，所以，教師根本不重視平時的口語教學。

一、創設有趣的口語交際情境

情境的創設是至關重要的，恰到好處的情境創設能讓學生身臨其境，激發他們用英語表達的沖動與欲望。首先，教師要克服不自信的因素，課堂上大膽地用英語組織教學，讓學生沉浸在英語課堂中。其次，利用周圍環境或道具創設情境。

例如，在學習人教版七年級上冊“Howmuch are these socks”時，教師讓每個學生準備兩件物品，貼上標簽，組內一人扮演營業員，其他同學扮演顧客，在模擬的情境中進行購物。在這一情境中，學生通過練習，學會了詢問物品的價格“Howmuch is/are…”的句型，而且還學會了一些生活中常見的商品名稱，讓學生感到用英語交流的趣味性。

二、選擇恰當的口語教學內容

在實際的英語教學中，教師都會把英語教科書作為教學內容的主要來源，這一點無可厚非。但我們應該看到，教科書并不是無所不包，完美無缺的。在實際的英語口語教學過程中，教師除了以教科書為主要的教學內容外，還應該結合學生的實際情況，靈活選擇口語教學內容，讓英語的教學更豐富、更多樣、更符合學生的實際。

例如，在學習人教版八年級上冊“How doyoumakeabananamilk shake”時，筆者曾建議教師大膽放棄教材內容，選擇了另外一個話題：How do youmake a paper football？原因是農村的學生根本不知道奶昔是什么，用什么做成的，更沒有條件現場做奶昔。改變教材內容后，教師先播放一段學生在課桌上玩紙足球的視頻，詢問學生紙足球是什么做的，是否知道怎么做紙足球。然后教師一步一步地教學生做紙足球，一邊說步驟，一邊示范動作，學生也一邊說步驟，一邊動手做紙足球。在確保學生能說出做紙足球的步驟后，教師又設計了更多貼近學生生活的話題來進一步練習，比如：How do you cutawatermelon？How do you ride a bike？How do you clean the blackboard？對于這樣的話題，每個學生都有話可說，學生自然樂意交流。

三、搭建合理的口語練習支架

“支架（scaffold）”原指建筑行業使用的腳手架，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支架就拆掉了。支架也可以用來形象地描述一種教學方式：學生被看做是一座建筑，學生的學是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的教則是在搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。教師可以依據學生的實際需要和能力，不斷地調整干預，通過教師的示范和適當的提示，降低任務難度，逐步幫助學生穿越最近發展區，達到一個新的高度。

根據這一理論，筆者指導教師在教授人教版九年級“Iused to be afraid ofdark”部分時，不要讓學生直接操練對話，而是通過搭建腳手架的方式，讓學生逐漸達到一個新高度。起初操練時給學生一個模板，如，A:Did you use to be…？B：Yes，Idid./No，Ididn’t.I used to be…，運用這個模板操練過幾遍后，可以拆去部分支架，如：A:…use to…？B:Yes，Idid./No，Ididn’t.I…，學生繼續操練兩、三遍，之后，教師拆掉所有支架，在沒有任何提示的情況下繼續操練兩、三遍，最后幾乎所有學生都學會了用這個句型來詢問和回答。

·編輯 楊倩