微課
——輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的利器

江蘇連云港市贛榆區(qū)門河中心小學(xué)（222135）　陸振旭

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微課
——輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的利器

江蘇連云港市贛榆區(qū)門河中心小學(xué)（222135）陸振旭

數(shù)學(xué)課堂中，充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的活力，而且對(duì)開闊師生的視野、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，特別是對(duì)學(xué)困生順利掌握知識(shí)等方面，都有著重要的意義。

微課輔助 學(xué)困生 利器 學(xué)習(xí)興趣 傾聽 思維

利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠使數(shù)學(xué)課堂煥然一新。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展精彩的教與學(xué)的全過程。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中，合理地利用微課，使課程內(nèi)容更加豐富、更加貼近學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展呢？

一、微課成為激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的利器

微課指將某個(gè)學(xué)困生不明白的知識(shí)點(diǎn)做成教學(xué)視頻，再給學(xué)困生觀看，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課學(xué)習(xí)的時(shí)間短，符合學(xué)困生注意力集中較弱的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)能將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間以及班會(huì)課的精彩活動(dòng)制作成視頻放到群里。利用微課進(jìn)行教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)困生的視野，豐富其生活，有效地提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，結(jié)合學(xué)校“秋游”活動(dòng)，我用微課設(shè)計(jì)下面的問話：“如果要去玩的話，在買東西時(shí)你想了解些什么？”學(xué)困生說(shuō)：“我想了解物品的價(jià)格，如哪些東西既便宜又實(shí)惠、哪些物品營(yíng)養(yǎng)好等。”在微課出示物品的價(jià)格表后，我問：“你想買哪些東西？根據(jù)你的吃法，算一算共需要多少元？”學(xué)困生思考后得出：有的東西可以和別人合買，這樣可以減少開支。微課接著出示：“如果給每人30元的購(gòu)物券，你能設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案嗎？”……這樣教學(xué)，不僅可以提高學(xué)困生解決實(shí)際問題的能力，而且通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)困生良好的與他人溝通的能力，使他們對(duì)數(shù)學(xué)問題有了新的認(rèn)識(shí)。

二、微課成為學(xué)困生傾聽的利器

學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)習(xí)的前提，注重學(xué)困生在這發(fā)面的發(fā)展尤為重要。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該通過微課明確地告訴學(xué)生要做到以下的要求：“記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說(shuō)完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)別人的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說(shuō)完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的思維。”如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，新教材提供以下三種方法：（1）通過數(shù)形結(jié)合的思想方法畫圖來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小；（2）根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把異分母分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)來(lái)比較大小；（3）把分子不同的分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。如果按照教材的安排向?qū)W困生介紹這幾種方法，教學(xué)顯得很平淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，在通過微課出示例題后，教師千萬(wàn)不能急于讓學(xué)困生去操作，而是鼓勵(lì)學(xué)困生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，試著比較分?jǐn)?shù)的大小。這時(shí)，學(xué)困生的興致大增，經(jīng)過思考后，他們紛紛發(fā)表意見，有的認(rèn)為“分母大的分?jǐn)?shù)就大”，有的認(rèn)為“分母小的分?jǐn)?shù)大”，也有的認(rèn)為兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣大，甚至有的學(xué)困生還能自圓其說(shuō)。“究竟是誰(shuí)的猜想正確呢？”學(xué)困生都急于證明自己的猜想，這時(shí)我讓學(xué)困生動(dòng)手操作，通過折分?jǐn)?shù)、畫分?jǐn)?shù)來(lái)驗(yàn)證，使他們發(fā)現(xiàn)了“分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大”的規(guī)律。這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)困生親歷了由“猜想——驗(yàn)證”的探究過程，促進(jìn)了學(xué)困生思維的發(fā)展。

三、微課成為學(xué)困生獨(dú)立思維的利器

在學(xué)習(xí)中，為了防止學(xué)困生游離于集體活動(dòng)之外，出現(xiàn)小集體主義傾向，教師可用微課教學(xué)適當(dāng)施加集體壓力，以追求微課學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。例如，用微課教學(xué)“素?cái)?shù)與合數(shù)”時(shí)，首先，讓學(xué)困生逐個(gè)寫出2～12的因數(shù)，然后讓他們討論：“按照因數(shù)的個(gè)數(shù)，可以把這些自然數(shù)分為幾類？”其次，讓學(xué)生交流討論結(jié)果。有的學(xué)生認(rèn)為可以把這些自然數(shù)分為兩類，即2、3、5、7、11和4、6、8、9、10、12；有的學(xué)生認(rèn)為可以把這些自然數(shù)分為四類，即2、3、5、7、11；4、9；6、8、10；12。再次，讓辯證雙方說(shuō)清理由，展開辯論，達(dá)成共識(shí)：按照因數(shù)的個(gè)數(shù)，可以把自然數(shù)分為素?cái)?shù)與合數(shù)兩類。有的學(xué)困生說(shuō)：“還可以把自然數(shù)分為兩類，即奇數(shù)與偶數(shù)。”最后，通過微課舉例，引出自然數(shù)“1”，從而使學(xué)困生明確：1的因數(shù)是它本身，1既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)。

總之，微課教學(xué)手段的實(shí)施，是輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的利器，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生思考問題的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（特約編輯木清）

G623.5

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1007-9068（2016）27-023