微課
——輔助學困生學習數學的利器

江蘇連云港市贛榆區門河中心小學（222135）　陸振旭

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微課
——輔助學困生學習數學的利器

江蘇連云港市贛榆區門河中心小學（222135）陸振旭

數學課堂中，充分利用微課進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，豐富教學內容，增強課堂的活力，而且對開闊師生的視野、轉變教師的教學觀念，特別是對學困生順利掌握知識等方面，都有著重要的意義。

微課輔助 學困生 利器 學習興趣 傾聽 思維

利用微課進行教學，能夠使數學課堂煥然一新。按照新課程標準及教學實踐要求，微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節，開展精彩的教與學的全過程。那么，如何在實際教學中，合理地利用微課，使課程內容更加豐富、更加貼近學困生的現實生活，促進學困生的健康發展呢？

一、微課成為激發學困生學習興趣的利器

微課指將某個學困生不明白的知識點做成教學視頻，再給學困生觀看，以激發學困生的學習動力。微課學習的時間短，符合學困生注意力集中較弱的認知特點和學習規律，同時能將學生平時學習生活中的精彩瞬間以及班會課的精彩活動制作成視頻放到群里。利用微課進行教學，能擴大學困生的視野，豐富其生活，有效地提高了學困生學習數學的興趣。例如，結合學校“秋游”活動，我用微課設計下面的問話：“如果要去玩的話，在買東西時你想了解些什么？”學困生說：“我想了解物品的價格，如哪些東西既便宜又實惠、哪些物品營養好等。”在微課出示物品的價格表后，我問：“你想買哪些東西？根據你的吃法，算一算共需要多少元？”學困生思考后得出：有的東西可以和別人合買，這樣可以減少開支。微課接著出示：“如果給每人30元的購物券，你能設計一個購物方案嗎？”……這樣教學，不僅可以提高學困生解決實際問題的能力，而且通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學困生良好的與他人溝通的能力，使他們對數學問題有了新的認識。

二、微課成為學困生傾聽的利器

學會傾聽是學習的前提，注重學困生在這發面的發展尤為重要。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢？教師應該通過微課明確地告訴學生要做到以下的要求：“記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對別人的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識，鍛煉自己的思維。”如教學“分數大小的比較”一課時，新教材提供以下三種方法：（1）通過數形結合的思想方法畫圖來比較分數的大小；（2）根據分數的基本性質，把異分母分數化成分母相同的分數來比較大小；（3）把分子不同的分數化成分子相同的分數，再比較大小。如果按照教材的安排向學困生介紹這幾種方法，教學顯得很平淡，學生的學習效果并不理想。因此，在通過微課出示例題后，教師千萬不能急于讓學困生去操作，而是鼓勵學困生根據自己已有的知識經驗進行大膽猜想，試著比較分數的大小。這時，學困生的興致大增，經過思考后，他們紛紛發表意見，有的認為“分母大的分數就大”，有的認為“分母小的分數大”，也有的認為兩個分數一樣大，甚至有的學困生還能自圓其說。“究竟是誰的猜想正確呢？”學困生都急于證明自己的猜想，這時我讓學困生動手操作，通過折分數、畫分數來驗證，使他們發現了“分子相同的分數，分母小的分數比較大”的規律。這樣教學，引導學困生親歷了由“猜想——驗證”的探究過程，促進了學困生思維的發展。

三、微課成為學困生獨立思維的利器

在學習中，為了防止學困生游離于集體活動之外，出現小集體主義傾向，教師可用微課教學適當施加集體壓力，以追求微課學習的共同目標來要求每個學生作出貢獻。例如，用微課教學“素數與合數”時，首先，讓學困生逐個寫出2～12的因數，然后讓他們討論：“按照因數的個數，可以把這些自然數分為幾類？”其次，讓學生交流討論結果。有的學生認為可以把這些自然數分為兩類，即2、3、5、7、11和4、6、8、9、10、12；有的學生認為可以把這些自然數分為四類，即2、3、5、7、11；4、9；6、8、10；12。再次，讓辯證雙方說清理由，展開辯論，達成共識：按照因數的個數，可以把自然數分為素數與合數兩類。有的學困生說：“還可以把自然數分為兩類，即奇數與偶數。”最后，通過微課舉例，引出自然數“1”，從而使學困生明確：1的因數是它本身，1既不是素數，也不是合數。

總之，微課教學手段的實施，是輔助學困生學習數學的利器，能夠有效地調動學困生思考問題的積極性，讓他們積極主動地參與到教學中來，不斷提高學困生的數學學習能力，使他們體驗到數學學習的快樂。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）27-023