“聽”的實踐策略探索

江蘇淮安市富士康實驗小學（223010） 潘保翠

“聽”的實踐策略探索

江蘇淮安市富士康實驗小學（223010） 潘保翠

聽說讀寫，是建構語文綜合素養的四大能力，也是語言文字運用的四條主要途徑。課堂教學中，教師應培養學生良好的聽的習慣，完善聽的實踐體系，提高學生聽的能力，從而促進學生語文綜合素養均衡、協調的發展。

聽思維品質表達能力能力智慧感悟

在學生語文綜合素養的構成要素中，聽與說、讀和寫具有同等重要的位置。《語文課程標準》強調“說”“讀”“寫”三方面能力的培養指導性要求，因此重新審視聽的價值，探索提高學生聽的能力的有效策略，是教師不可或缺的教學任務。

一、養成良好的聽的習慣

1.學會聽的禮儀

他人發言，學生要學會聽，這是聽的習慣中基本的層次。同時，還要求學生注意聽的禮儀，如對方發言時，應尊重對方，不能東張西望、手舞足蹈，保持沉靜的、耐心的態度，且要注視發言者的眼睛，關注對方說話時的語氣、語速、眼神、手勢等，而不是總想占主導地位表現自己。另外，要觀照自我，邊聽邊想：我是怎么認為的？他的觀點我贊同嗎？我有沒有要補充意見？如果他人的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可；如果有不同意見，萬萬不可打斷別人的發言，而應耐心聽完后再發表自己的看法。在課堂上，聽教師授課也應如此。

2.提升聽的思維品質

會聽與聽會，一字之差，但境界有別。會聽側重的是態度和方法，而聽會側重的是思維和品質。學生大多能做到會聽，但做到聽會的甚少。“聽會”是伴隨著思維活動的積極的信息吸納過程，“聽其聲，見其形，會其意”就是這個道理。

如在教學《最佳路徑》一課時，當講到“年邁體弱的老太太，她無人看管的葡萄園，卻總是最先賣完葡萄”時，一學生質疑：“老太太的葡萄怎么可能沒人來偷呢？”我立刻意識到，學生沒有聽會這句話。我即刻說：“你認為在老太太的葡萄園里可能會發生什么事呢？”學生說：“人們聞訊紛紛前來采摘葡萄，但都不會自覺地給錢；調皮的孩子可能還會把沒有成熟的葡萄摘下來扔到地上……”我說：“請再聽這句話‘年邁體弱的老太太，她無人看管的葡萄園，卻總是最先賣完葡萄’，這里哪個字清清楚楚地告訴我們，你所擔心的事并沒有發生？與之相反，為什么老太太的葡萄園無人看管卻經營得很好？”學生即刻捕捉到是“賣”字，因為“賣”是建立在“買”的基礎上的，沒有顧客的“買”，哪里老太太的“賣”呢？這一教學環節，引導學生從聽見走向聽會。

二、完善聽的實踐體系

1.聽說實踐——提高學生的表達能力

聽說實踐，就是引導學生在聽的基礎上建構語言意義，重新組織語言，生成新的語言并進行有聲表達的過程，其中伴隨著一定的思維活動。如在教學敘事類文本時，教師可以先繪聲繪色地講述故事，讓學生靜心默聽，概述這個故事中印象最深刻的人和事。在反復朗讀文本后，鼓勵學生用自己的語言復述或轉述故事。聽說實踐，能夠調動學生聽的積極性，提高他們聽的專注力，有效地訓練學生的言語表達能力。

2.聽寫實踐——強化學生的速寫能力

《語文課程標準》在第三學段識字寫字課程目標中明確要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。“有一定速度”首次以書寫的形式出現，但這個要求的實現不是一蹴而就的，需要循序漸進的訓練，而聽寫實踐是達成這一目標的有效途徑。教師常用的教學方式，多為教師讀一個詞，學生寫一個詞。隨著年級的升高，聽寫訓練的難度呈階梯增長態勢。如在訓練中，低年級聽寫詞串時，將一組詞語一次性報出，學生聽清楚后依次寫下來；高年級則聽寫精彩的句子及段落等。聽寫實踐面向全體學生，不僅要求學生聽仔細并能記清楚，還要強化學生的書寫能力，提高書寫的速度。

3.聽讀實踐——培養學生的感悟能力

客觀地說，當下的語文課堂，教師較為重視學生朗讀的訓練與指導，缺少通過引導學生聽教師的范讀來提高其的朗讀能力。教師本身就是一種有效的語文學習資源。通過聽教師繪聲繪色的范讀，感染學生的情緒，使其內心世界更容易和文本達成共鳴。

如當年小學教師為我們教學《十里長街送總理》一課時，并沒有過多的講解和運用多媒體，只通過聲情并茂的范讀，已讓學生淚流滿面，泣不成聲。全國著名特級教師于永正說過：“語文教學說到底就是一個‘讀’字。”因此，引導學生聽教師的范讀，是培養學生語言感悟能力的必要途徑。

4.聽想實踐——豐富學生的想象能力

在語文教學的課堂上，借助聲音，可讓學生通過聽產生豐富的想象。如文質兼美的文本，通過配樂朗讀，讓學生邊聽邊想仿佛看到了什么、聽到了什么感受到了什么，這對學生深切感受只可意會，不可言傳的作品意境有一定的鍛煉。如在作文教學中，我別出心裁地錄制了各種各樣的聲音，并將它們有趣的組合在一起，讓學生側耳傾聽：你聽到了什么聲音？你看到了什么場景？又仿佛經歷了怎樣的故事……同樣一組聲音，不同的學生想象出的故事各不相同，使人不由得驚嘆“一千個聽眾，就有一千的哈姆雷特”。

三、巧用聽的實踐智慧

1.以靜制動

由于教學內容的乏味、教學方式的單一、學生學習狀態的懈怠等原因，在教師講課或同學發言時，個別或小部分的學生會產生“事不關己，高高掛起”的心態，或交頭接耳竊竊私語，或心不在焉左顧右盼，這種行為極大地影響了聽講與交流的效率，阻礙了課堂教學的進程。

這種狀況發生時，教師應主動停止講課或示意學生暫停發言，目光環視全班學生，尤其是要注視“開小會”的學生，在短暫的靜默中，使他們意識到課堂的異常，及時調整思緒，自覺回歸常態。這種以靜制動的方法簡便易行，省時高效，可以達到此時“無聲勝有聲”的效果。

2.出奇制勝

常態的教學難免會讓學生產生學習倦怠。新穎與創意如一股清泉活水，能給課堂注入新的活力，給學生留下深刻的印象。如果教師能夠打破教學常態，以新穎的方式激發學生的學習興趣，吸引學生聽的注意力，教學往往能夠收到意想不到的效果。

例如，一次校級公開課，我和所有聽課教師靜坐在教室里，等待上體育課的學生歸來。上課鈴響后，學生陸續回到教室，劇烈的體育運動使他們格外亢奮，各種狀態百出。于是我疾步走上講臺，大聲地說道：“全體起立，微閉雙眼，吸氣——呼氣——”學生一下子愣住了，跟著我做起了瑜伽，一分鐘后，教室里一片安靜，于是上課正式開始。看來，出奇制勝，果然有效。

3.拋磚引玉

能以“磚”為餌，引出“玉”來，這是一種教學機智。拋磚者，如是教師，便可有一定的預設性；如是學生，就要求教師有足夠的教學機智，判斷“磚”是否有演變成“玉”的價值，如有，還要即興把“磚”突出放大，組織學生討論，實現從“磚”到“玉”質的飛躍。

如在教學《特殊的葬禮》時，有學生提出將“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡”一句中的“消亡”一詞換成“死亡”更好，符合擬人特征。我即刻抓住這塊“磚”，轉問學生：“大家怎么看呢？‘消亡’與‘死亡’僅一字之差，意義有什么不同？”學生經過討論，發現“死亡”寫出的只是結果，而“消亡”是漸漸消失直至死亡，強調了薩特凱達斯瀑布由盛而衰的變化過程，更符合文章的主題。

聽，是學習語言文字運用的一個重要方式。教師要利用“語用”環境，開展趣化性的教學，豐富教學形式，讓學生喜聞樂聽，在美妙的聲音里享受生命拔節的快樂！

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）21-002