將魔術(shù)引入作文課堂教學(xué)

安徽亳州經(jīng)開區(qū)中心小學(xué)（236800） 韓　青

將魔術(shù)引入作文課堂教學(xué)

安徽亳州經(jīng)開區(qū)中心小學(xué)（236800） 韓青

將魔術(shù)引入作文課堂教學(xué)動(dòng)作描寫之中，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在習(xí)作教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有效地訓(xùn)練學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié)的能力，讓他們能夠真實(shí)地把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。

作文教學(xué) 魔術(shù) 動(dòng)作描寫

課本是優(yōu)化教學(xué)資源的有效途徑，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的根本，猶如師生用來行走的雙腿。那么，在課堂教學(xué)中，沒有了課本是不是就不能夠繼續(xù)行走了呢？教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)“靈動(dòng)”“變化”，有創(chuàng)造性地采用多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

如特級(jí)教師吳老師在四年級(jí)的作文教學(xué)公開課中將魔術(shù)引入課堂，以寫作輔導(dǎo)——?jiǎng)幼髅鑼戇M(jìn)行教學(xué)，使人耳目一新，收到了意想不到的效果，取得很大的成功。

首先，吳老師利用多媒體展示了一個(gè)動(dòng)作描寫的精彩片段——小麗捉粉蝶，讓學(xué)生齊聲朗讀，同時(shí)配以色彩鮮艷、表情豐富、動(dòng)作精準(zhǔn)的漫畫視頻。在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快總結(jié)出動(dòng)作描寫的三個(gè)要素，即觀察、動(dòng)詞和感受。其次，要求學(xué)生仔細(xì)觀察將要展示的“魔術(shù)”表演。只見吳老師舉起雙手，突然間，他的雙手不動(dòng)了，而是問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們的心情是怎么樣的？怎么想的就怎么寫，用簡短的文字寫出此刻的心情。”教室里安靜極了，幾分鐘后，吳老師請兩位學(xué)生讀出自己的感受。一位學(xué)生讀道：“變魔術(shù)？老師要給我們變魔術(shù)！我興奮地期待著。”另一位學(xué)生讀道：“老師會(huì)變魔術(shù)，這怎么可能，我真有點(diǎn)不相信呢。”

吳老師充分肯定了學(xué)生的感受后，開始表演魔術(shù)。在一番不無夸張的動(dòng)作之后，吳老師神秘兮兮地說：“見證奇跡的時(shí)候到了！”邊說邊對(duì)著雙手吹氣，打開時(shí)，手掌中赫然出現(xiàn)一張卡通畫，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

“請同學(xué)們把老師剛才的動(dòng)作描寫一下，然后把自己的感受寫出來。”吳老師話音剛落，“沙沙”聲立時(shí)響起。是啊，奇妙的魔術(shù)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們觀察得極其認(rèn)真，自然能夠?qū)抢蠋煴硌莸拿恳粋€(gè)動(dòng)作都描寫出來。

十分鐘后，吳老師請幾位學(xué)生朗讀自己的作品，教室里小手如林，爭相發(fā)言。他隨機(jī)抽了兩位學(xué)生，一位學(xué)生讀道：“只見老師雙手高舉，十指叉開，接著用右手擊打左手臂的肘窩，再用左手擊打右手臂的肘窩，然后雙手合攏，對(duì)著雙手吹一氣，說聲‘變’，雙手?jǐn)傞_時(shí)，一張精美的卡通畫出現(xiàn)在手掌中！同學(xué)們都張大了嘴巴，滿臉猜疑，這是怎么回事啊？老師的手中怎么會(huì)無緣無故地多了張卡通畫呢？真的很佩服老師的表演！”

另一位學(xué)生讀道：“老師開始表演了，瞧，他高高地舉起了雙手，十個(gè)手指張開著，似乎在向我們說，我的手中什么都沒有哦。接著，他用右手拍拍左臂的肘窩，再用左手拍拍右臂的肘窩，最后雙手一合，對(duì)著雙手吹了解口氣，口中念道：‘變’！于是一張美麗的卡通畫出現(xiàn)了。好神奇哦，這張卡通畫哪兒來的呢？我好想讓老師解開謎底呀！”

學(xué)生的文章寫得真好，動(dòng)詞的使用非常貼切，個(gè)人的感受也非常真實(shí)，充滿著童真、童趣，這一切都源于觀察的細(xì)致入微。學(xué)生為什么觀察得這樣認(rèn)真，感受如此深刻呢？吳老師利用學(xué)生都非常喜愛魔術(shù)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激起他們濃厚的興趣。著名歷史教師、百家講壇的主講人之一的紀(jì)連海老師，他的講座之所以吸引人，一個(gè)重要的原因就是他善于“抖包袱”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓聽眾充滿期待的情景。吳老師的魔術(shù)不就是另一種形式的“抖包袱”嗎？這類寫作輔導(dǎo)課我聽了很多，可是像吳老師這樣吸引學(xué)生的課堂，收到如此好的效果卻很少。教師在作文教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)觀察的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生自然會(huì)仔細(xì)地觀察了，這時(shí)候觀察的認(rèn)真度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料。所以，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極性自然就高，這樣作文教學(xué)的第一步已經(jīng)成功邁出。

吳老師精彩的語文寫作教學(xué)片段，利用魔術(shù)進(jìn)行兩三分鐘的表演，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的過程全面、清楚地了解，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作興趣，使他們在練習(xí)寫作時(shí)，能夠?qū)⒛g(shù)表演過程中進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫出來，能夠真實(shí)地把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。因此，魔術(shù)對(duì)寫作教學(xué)具有十分重要的意義，是我們教師值得借鑒的地方。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師將魔術(shù)引入作文課堂教學(xué)動(dòng)作的描寫之中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)造性地利用一切可用資源、采用多種創(chuàng)意性設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛思考、愛發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)，從而愛上寫作，樂于寫作。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）21-014