語篇教學中提問的有效策略

江蘇揚州市邗江區公道鎮中心小學（225119） 薛慶蘭

語篇教學中提問的有效策略

江蘇揚州市邗江區公道鎮中心小學（225119） 薛慶蘭

當下的英語課堂存在諸多問題，如學生閱讀的興趣參差不齊、閱讀資料匱乏、學生主動閱讀的意識和習慣有待加強、教學模式單一、忽視學生的立場等。因此，教師需要設計有層次性、階段性與連續性的英語提問，提升學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

語篇教學 問題設計 思考能力 學習興趣

在進行英語語篇教學時，教師會不約而同的使用提問這一策略，因為提問是幫助學生理清故事脈絡的重要途徑。當下的英語課堂，許多教師在進行語篇教學時，只是根據文本的內容提出一些簡單的問題，而學生只能讀懂故事的表層意思，無法深入挖掘插圖所蘊藏的信息，更無法感知文本的趣味點。那么，如何有效設計語篇教學的提問，讓學生發散思維，深入理解文本呢？下面，筆者就語篇教學中如何有效地設置問題進行分析與探討。

一、語篇教學中提問的現狀

1.注重知識的提問，缺少人文意識

進行語篇教學，大多數教師在設計問題時只圍繞單詞與句型展開，往往忽略了文本所隱含的人文意識，從而造成問題簡單、乏味，難以激起學生的閱讀欲望，導致學生與教師之間的互動少，課堂缺乏生機與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

在解讀文本時，教師的提問大多只停留在文字的表面意思上，提出的問題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文就能直接找到答案。這種以直接信息為基礎的事實性提問，忽略了文本的深層意義與學生的深度思考，長此以往，嚴重阻礙了學生閱讀思維的發展，讓學生的思維逐漸僵化、簡單，缺乏豐富的想象與創新的能力。

3.注重語法的講解，缺少興趣激發

在語篇教學中，教師在課堂上神采奕奕、不斷發問，而學生無精打采、對提問不感興趣，無法參與課堂學習。究其原因，是因為教師的提問沒有從學生的立場出發，僅僅停留在枯燥無味的語法知識點上，從而無法拉近學生與語篇之間的距離，使學生缺少想要參與表達的欲望，成為語篇教學的“看客”。

二、故事教學中的問題設計

1.閱讀前的問題設計

第一，激活背景知識，奠定提問基石。在學習新的語篇內容時，學生已有的知識背景可以很好地為學習新知識奠定堅實的基礎。因此，在閱讀教學前，教師要激活學生的背景知識，引導學生關注新舊知識之間的聯系。可根據文本的特點，有選擇性地激活學生的背景知識，如與故事相關的詞、句，或者與故事相關的風俗習慣、人文情懷等，都能夠很好地引導學生進入新的文本的學習。

第二，預測故事內容，提供提問條件。預測能夠激發學生的閱讀興趣，引導他們積極參與課堂活動并積極思考，真正走進課堂學習之中。在語篇學習之前，教師可讓學生根據文本的標題，結合自己的日常生活經驗，猜測故事的大概內容，再讓學生帶著猜測進入文本學習，檢驗自己的猜測。教師在設置問題時應該結合學生的實際經驗，引導學生逐步猜測故事的情節。

2.閱讀中的問題設計

第一，通過提問引導學生理解文本。在學生進入文本學習之后，教師可以設計有層次性、階段性、聯系性的問題，并形成一個故事支架，引導學生有效地觀察文本的插圖，發現文本的細節，理解文本的內容，推測文本的情節。在教學新的內容、語言、語法時，教師可以選擇直接性的問題進行提問，幫助學生快速地理解整個文本，再通過綜合性和概括性較強的提問，給學生提供想象的空間。

第二，通過提問搭建故事與學生之間的橋梁。故事最能吸引學生的注意力，他們激發閱讀的欲望，教材中所提供的文本故事大多為童話故事，符合學生的認知規律、閱讀的口味。因此，教師就要做好激發學生參與話題探討的興趣，通過提問讓學生主動參與課堂學習。

3.閱讀后的問題設計

《英語課程標準》中指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”所以，教師的教學不能僅僅停留在文本的上表層意義的，還要設置較有深度的問題，引導學生通過深層的思考與想象，深入文本，理解文本的深層含義。

總之，在教學實踐中，教師應有效地選擇提問的策略，激活學生的言語表達欲望，提升學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

（特約編輯木清）

G623.31

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1007-9068（2016）21-047