《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索

蒲曉隆

（廣東省汕尾市技工學(xué)校 廣東汕尾 516600）

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的探索

蒲曉隆

（廣東省汕尾市技工學(xué)校 廣東汕尾 516600）

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是技工院校電子、自動化、機器人等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)“理論+實驗論證”的教學(xué)模式，已跟不上時代的步伐，無法適應(yīng)現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)技能人才的需要。本文主要闡述了一體化教學(xué)的內(nèi)涵及對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)如何實施進行具體的探討。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》 一體化教學(xué) 技工教育 技能人才

引言

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的日益發(fā)展，電子技術(shù)得到高速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，已深入到國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域（如智能化、信息化和機器人等），電子技術(shù)已成為科技人員及相關(guān)技能人才必備的知識。

一、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)改革的必要性

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)和實踐可獲得電子方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，如半導(dǎo)體器件的特性、原理及應(yīng)用，基本單元電子電路的原理、仿真及應(yīng)用，儀器設(shè)備的使用及測量，電子制作及裝配工藝等，是一門理論和實踐性較強的學(xué)科。目前很多技工院校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開進行，理論教學(xué)采用“老師講，學(xué)生聽”、“填鴨式” 的灌輸方式講解電路的相關(guān)概念、原理、作用等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到抽象，枯燥，難以理解、久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣。而實踐教學(xué)仍從屬于理論教學(xué)，以驗證性實驗為主，實訓(xùn)過程以教師操作演示，闡述實驗現(xiàn)象為主，然后學(xué)生再簡單機械的重復(fù)教師的操作，學(xué)生只是一個單純的模仿者，脫離了實際生產(chǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都以教師為中心，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新的意識，已不能適應(yīng)現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)技能型人才的需要，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)（即項目開發(fā)）為載體，以學(xué)生為中心，通過合理精簡、整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，集知識、技能和職業(yè)能力于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合新工藝、新技術(shù)，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合，實現(xiàn)教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”，其內(nèi)涵就是“教、學(xué)、做一體化”。

因此《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革必須把《電子元件的識別與檢測》、《電子工藝》、《電子CAD》、《電子儀表與測量》等學(xué)科進行優(yōu)化整合，顛覆傳統(tǒng)的“理論+實驗論證”的模式，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H經(jīng)驗為中心，即“課程項目化，教學(xué)一體化，實踐職業(yè)化”的全新模式，。

三、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的實施

1.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》與《電子元件的識別與檢測》、《電子工藝》、《電子CAD》、《電子儀表與測量》等學(xué)科都有交叉，要求《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教師必須具備以上學(xué)科的專業(yè)知識及實訓(xùn)技能，同時必須具備跨學(xué)科整合的能力，將這些課程進行優(yōu)化重組和有效整合，并將新工藝、新技術(shù)、仿真應(yīng)用軟件等融入課程的教學(xué)中，突出學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技工教育培養(yǎng)技能人才的特色。

2.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)校本教材的編寫

目前《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，理論課時量大，內(nèi)容過多過深，尤其是新工藝、新技術(shù)、仿真軟件的使用等更是缺乏，無法適應(yīng)技工教育培養(yǎng)技能人才的需要。因此，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一體化教學(xué)校本教材的編寫尤其重要，需改變傳統(tǒng)各學(xué)科“各自為政”、分散教學(xué)的模式，以項目教學(xué)法將交叉學(xué)科進行優(yōu)化重組和整合，刪除過時、陳舊的內(nèi)容，不追求理論的完整性，將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法融入教材中，以技能培養(yǎng)為課程改革的主旨，以項目教學(xué)為課程的設(shè)計原則，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成“課程項目化，教學(xué)一體化，實踐職業(yè)化”一體化教學(xué)校本教材。

3.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一體化教室的創(chuàng)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室給學(xué)生講授理論，然后再到實驗室進行實驗驗證，畢業(yè)前或課程結(jié)束后到工廠進行（周或月）實習(xí)，理論、實驗、實習(xí)分別在不同的地方進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將知識、技能、工藝、創(chuàng)新能力等融為一體、學(xué)以致用。實施一體化教學(xué)要求將理論教室、實訓(xùn)室、模擬工廠集為一體，即采用一體化教室進行教學(xué)，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，以項目開發(fā)的模式，讓學(xué)生獨立完成開發(fā)項目，過程項目開發(fā)來學(xué)習(xí)課程即“做中學(xué)”。這就要求一體化教室的創(chuàng)建一必須要有進行的硬件，如多媒體演示設(shè)備、先進的電子實習(xí)設(shè)備、模擬企業(yè)生產(chǎn)的車間等；二要有配套的軟件及管理制度，如仿真軟件WEB、電路設(shè)計軟件Protel、PowerPCB和多媒體演示軟件以及企業(yè)生產(chǎn)車間規(guī)范管理制度等。

4.一體化教學(xué)的實施過程

教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)以“課程項目化，教學(xué)一體化，實踐職業(yè)化”為指導(dǎo)原則，將教學(xué)內(nèi)容以具體項目開發(fā)的方式，模擬現(xiàn)實企業(yè)電子產(chǎn)品開發(fā)及制作的完整流程（包括“項目開發(fā)功能要求--電路設(shè)計及功能原理分析--模擬仿真--電子元件檢測—產(chǎn)品制作及功能檢測--項目點評”等環(huán)節(jié)）融入教學(xué)中，通過項目的完成，讓學(xué)生在“做中學(xué)”培養(yǎng)其實踐動手能力和綜合運用知識能力，體現(xiàn)技工教育培養(yǎng)技能人才的特色。

下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“直流穩(wěn)壓電源電路”為例，講述如何實施一體化教學(xué)：

通過項目“手機充電器”的設(shè)計及制作來實施“直流穩(wěn)壓電源電路”的教學(xué)：

（1）項目的引入：現(xiàn)代社會，手機已成眾人日常生活中不可或缺的一部分，要求設(shè)計一個手機充電器。

（2）項目分析及設(shè)計要求：給手機充電充電器必須滿足：電壓輸出為5V，額定電流為500mA以上的直流穩(wěn)壓電源電路。

（3）項目的電路設(shè)計：教師引導(dǎo)，學(xué)生自行設(shè)計。

（4）電路的模擬仿真：利用電子CAD技術(shù)對設(shè)計電路進行仿真，同時對電路中的關(guān)鍵元件的參數(shù)進行修改，通過仿真理解參數(shù)（如濾波電容）對本設(shè)計的性能影響情況，

（5）設(shè)計電路的測試：按設(shè)計電路連接實物，借助萬用表、示波器等電子儀器對設(shè)計電路進行測試，檢測各測試點的電壓及波形是否符合要求。

（6）項目的制作及檢測：通過模擬仿真及實際電路測試確認電路符合設(shè)計要求后，最后進行電子產(chǎn)品的焊接。按設(shè)計電路準備材料，制作前借助萬用表檢測各元器件是否正常，各元器件測試完成后按設(shè)計電路進行焊接、組裝、制作成產(chǎn)品。

整個教學(xué)過程始終以學(xué)生為中心，模擬企業(yè)項目開發(fā)的流程及制作工藝，讓學(xué)生在項目開發(fā)中完成課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.一體化教學(xué)的考核評價

傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用理論考試或用某一項實驗來作為本課程的考核，學(xué)生在考前臨時按教師的提綱進行復(fù)習(xí)便能過關(guān)，無法體現(xiàn)學(xué)生對該課程在知識、技能、實踐能力及綜合運用知識能力等方面的掌握程度。一體化教學(xué)的考核評價必須改變傳統(tǒng)以理論成績和實驗報告決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核模式，應(yīng)以實踐性較強的“項目開發(fā)”模式，對學(xué)生的理論知識、模擬仿真、操作技能、動手實踐、職業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等各方面進行綜合考核，突出學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技工教育培養(yǎng)技能人才的特色。

四、結(jié)論

《電子技術(shù)》課程對學(xué)生來講是一門較抽象、難學(xué)的但又非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，技工院校要想提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的電子技術(shù)技能人才，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的變化及社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才，特別是對學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。而技能人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于課程的教學(xué)，教學(xué)的核心問題，就是如何完美實施一體化教學(xué)。

[1]理論和實踐一體化的教學(xué)探究.江蘇教育，2009年第6期

[2]汪高法.電子技術(shù)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的探索與實施JJl，職業(yè)教育研究，2008，(8)：69

[3]程蓉.淺談“電子技術(shù)”一體化教學(xué) .中國電力教育，2009年

[4]牛志斌. 《數(shù)控車床故障診斷與維護技巧》. 機械工業(yè)出版社.2003