“矛盾是人生發(fā)展的動力”說課稿

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校 遼寧大連 116000）

“矛盾是人生發(fā)展的動力”說課稿

王 顏

（大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校 遼寧大連 116000）

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，多領(lǐng)域都進(jìn)行了時代性的變革。在教學(xué)領(lǐng)域中，一種教學(xué)、教研模式的改革——說課也應(yīng)運而生。通過“說課”，闡述教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)，也成為提高教學(xué)研究和教學(xué)能力的重要方式。

說課 信息化 德育

說課是一種教學(xué)研究活動。而實踐性說課是其中最重要的類型之一。本文針對中等職業(yè)學(xué)校德育《哲學(xué)與人生》課程中“矛盾是人生發(fā)展的動力”一課進(jìn)行了實踐性說課。

第一部分：展學(xué)情

我的任教對象是城市軌道專業(yè)二年級的學(xué)生。從專業(yè)素養(yǎng)來看，他們未來要擔(dān)任地鐵駕駛、乘客引導(dǎo)等工作，應(yīng)變較靈活，有較好的學(xué)習(xí)能力；從心理特征來看，他們愿意對比他人、剖析自己，但有時會在對比中迷失自己，自我認(rèn)知不夠全面。

根據(jù)學(xué)情，我確定如下教學(xué)思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；其次，通過角色體驗，學(xué)生全面認(rèn)識自我，推動自身發(fā)展。

第二部分：析教材

本課選自高等教育出版社王霽老師主編的《哲學(xué)與人生》第二單元第六課的第一節(jié)。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，因而是本單元的學(xué)習(xí)重點。只有掌握了矛盾分析法，能一分為二的看待人生發(fā)展矛盾，才能樹立積極的人生態(tài)度，不斷完善自己，指導(dǎo)生活實踐。

結(jié)合學(xué)情和教材定位，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)知目標(biāo)：能概括出矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵并舉例說明矛盾的普遍存在。

2.情感態(tài)度觀念目標(biāo)：樹立正視矛盾、積極解決矛盾的人生態(tài)度。

3.運用目標(biāo)：學(xué)會用矛盾的觀點看問題。

目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)大綱中對“用矛盾的觀點看問題，積極促進(jìn)自身發(fā)展”的要求，也符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的要求。

結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，我確定本課教學(xué)重點為：用矛盾的觀點看待個人特質(zhì)；需要突破的難點為：個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。

第三部分：定策略

德國教育家第斯·多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞 ”。為了激勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，成為矛盾認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)者和矛盾分析法的運用者，我確定本課學(xué)習(xí)方法為：自主學(xué)習(xí)法、案例分析法、分組協(xié)作法。與此相對應(yīng)，本課教法有：任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法。我將結(jié)合教學(xué)過程詳細(xì)闡述教法的運用。

第四部分：述過程

按照建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式，本課教學(xué)共分為：創(chuàng)境激趣、探究明理、拓展延伸、評價總結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)境激趣

首先，我從學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考：“就業(yè)面前，都存在哪些矛盾？”學(xué)生在參與中體驗本課的核心詞——矛盾。

環(huán)節(jié)二：探究明理

矛盾的內(nèi)涵是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了順利突破本課重難點，我根據(jù)情境確定任務(wù)，圍繞任務(wù)開展教學(xué)。

任務(wù)一：掌握矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵及基本屬性。學(xué)生首先登錄藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺，下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課，掌握矛盾的哲學(xué)內(nèi)涵及基本屬性。微課自學(xué)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注，實現(xiàn)差異性教學(xué)。

任務(wù)二：列舉自然界、人類社會和人生發(fā)展中的矛盾。學(xué)生借助平臺舉例說明矛盾的普遍存在。此任務(wù)既可以豐富學(xué)生對矛盾普遍存在的感知，也讓教師全面把握學(xué)情，針對反饋中學(xué)生對“個人特質(zhì)矛盾”缺乏全面認(rèn)識的情況，動態(tài)生成教學(xué)難點，以學(xué)定教，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)三：分析典型案例，掌握矛盾分析法。教師引入大國工匠徐立平的視頻案例，學(xué)生觀看后回答：矛盾面前徐立平做出了怎樣的職業(yè)選擇？如何評價他的選擇對其人生發(fā)展的影響？以徐立平這一職業(yè)技術(shù)人才的典型代表引起學(xué)生思想共鳴和情感觸動，啟發(fā)學(xué)生解決就業(yè)矛盾，傳承工匠精神。學(xué)生在案例分析中掌握矛盾分析法，做到一分為二的看待人生矛盾。

任務(wù)四：科學(xué)測評，客觀全面認(rèn)識自我。學(xué)生點擊教師發(fā)送的鏈接，登錄CETIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，在線測試，生成報告。學(xué)生在教師指導(dǎo)下觀看測試結(jié)果剖面圖，解讀診斷報告，全面認(rèn)識自我特質(zhì)。測試的目的在于，借助信息化手段，用權(quán)威測試代替教師說教，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審視自我，全面認(rèn)識自我。

任務(wù)五：開展虛擬崗位體驗，一分為二對待自身特質(zhì)矛盾。借助信息化軟件，學(xué)生進(jìn)行虛擬地鐵駕駛員、站務(wù)員等崗位體驗，感受自身特質(zhì)在不同崗位中的優(yōu)劣表現(xiàn)，學(xué)會一分為二看待自身特質(zhì)矛盾，樂觀面對矛盾。從而突破本課“用矛盾的觀點看待個人特質(zhì)”的教學(xué)重點。

任務(wù)六：角色扮演，自我完善。教師給定主題，學(xué)生自主設(shè)計腳本，小組協(xié)作進(jìn)行地鐵崗位角色扮演。學(xué)生在活動中即在感知踐行：個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力。至此，“個人特質(zhì)矛盾是職業(yè)發(fā)展的源泉和動力”這一教學(xué)難點得以突破。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸

通過前兩個環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起矛盾的相關(guān)概念，掌握了矛盾分析的方法。此時，教師提出拓展問題：地鐵工作人員在工作中要處理好哪些矛盾問題？學(xué)生小組合作探究，對工作中要面臨的矛盾進(jìn)行整理并指出解決方法。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會正視崗位矛盾，勇于擔(dān)當(dāng)，努力化解矛盾，學(xué)會將矛盾轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，在文化素養(yǎng)與專業(yè)技能的融合中促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

環(huán)節(jié)四：評價總結(jié)

本課采用過程性評價和結(jié)果性評價，從課前任務(wù)完成、課中活動參與、自我綜合判斷三個維度出發(fā)，系統(tǒng)評價、組間評價、教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合，完成綜合評價。多元化的評價方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生全面認(rèn)識自身優(yōu)勢與不足。學(xué)生對本課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)并上傳至云班課平臺。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我布置作業(yè)如下：當(dāng)前你正面臨什么矛盾？你打算如何解決？教師以學(xué)生矛盾分析法的運用及解決矛盾的方法是否可行為評價標(biāo)準(zhǔn)，完成評價。

第五部分：談反思

本課亮點在于：

1.以建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式為指導(dǎo)，教師搭建學(xué)習(xí)框架，學(xué)生自主建構(gòu)矛盾的相關(guān)概念；

2.以就業(yè)選擇矛盾為載體，學(xué)生在情境與活動中學(xué)會正視矛盾，解決矛盾，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。