實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的瓶頸與突破

劉效川　鄭友訓(xùn)

(江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

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教學(xué)新論

實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的瓶頸與突破

劉效川鄭友訓(xùn)

(江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

[摘要]獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，合作才能持續(xù)發(fā)展。實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，課堂合作學(xué)習(xí)在課堂組織秩序、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作結(jié)果與教學(xué)之間的關(guān)系這三個(gè)方面受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，幾乎讓合作學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)樹(shù)立正確的課堂合作學(xué)習(xí)觀，賦予學(xué)生“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的自主性和選擇權(quán)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)結(jié)果靈活融入到教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

[關(guān)鍵詞]課堂；合作學(xué)習(xí)；瓶頸；突破

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限以及競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)分制度的負(fù)面效應(yīng)，開(kāi)展了一系列關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)。80年代末引入中國(guó)，山東、浙江等地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。我國(guó)教育專(zhuān)家在各地實(shí)施了多種多樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐與反思，合作學(xué)習(xí)得到廣大一線教師的認(rèn)可，在日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，面臨越來(lái)越形式化、走過(guò)場(chǎng)的危險(xiǎn)，亟待突破發(fā)展瓶頸，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)活力。……