淺談小學(xué)語文“自主”學(xué)習(xí)

翟 瑩

（遼寧省朝陽縣西營子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

淺談小學(xué)語文“自主”學(xué)習(xí)

翟 瑩

（遼寧省朝陽縣西營子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽 122000）

“自主學(xué)習(xí)”作為現(xiàn)代一種新型的教育思想，從一定意義上說，把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。在語文教學(xué)中，只有真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展智能和完善人格，素質(zhì)教育才能有效實施。那么，在課堂教學(xué)中，如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的潛能，從而進入一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程？筆者結(jié)合實際的教學(xué)，從以下幾方面談?wù)効捶ā?/p>

小學(xué)語文“自主”學(xué)習(xí)

引言

素質(zhì)教育的根本目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。只有改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，才能真正使素質(zhì)教育落到實處。美國心理學(xué)家羅柏斯認為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”因此，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的素質(zhì)才能有效提高，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育。[1]

一、構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的必要性

1．兒童心理發(fā)展規(guī)律方面

小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。經(jīng)專家研究，6~7歲兒童大腦結(jié)構(gòu)和抑制機能水平已達到一定程度，能對自身行為加以控制，還能對抽象符號形成初步理解。因此抓住兒童身心發(fā)育這一關(guān)鍵期，對其開展有階段性、針對性的自主學(xué)習(xí)不僅有助于兒童學(xué)習(xí)意識的形成，而且還能培養(yǎng)兒童的語言表達、獨立思考等多方面的能力，使兒童智力在良好的教育環(huán)境下健康發(fā)展。[2]

2．小學(xué)語文學(xué)科特點方面

小學(xué)語文課程既是一個輸入的過程，也是一個輸出的過程，其學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生愛上中國文化，豐富語言知識，提高語言表達能力和語言應(yīng)用能力。此外課程還強調(diào)對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和欣賞水平的提升。由于語文學(xué)科實踐性強，學(xué)習(xí)資源豐富，且學(xué)習(xí)機會不僅是限于課堂，在生活中、社會實踐中也能學(xué)到知識，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣便成為提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效途徑。[3]

二、小學(xué)語文“自主”學(xué)習(xí)策略

1.“引路”的方法

“一切不能老師代替，注意教給孩子方法”是作為教師一個想培養(yǎng)孩子自主能力，自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，所謂教方法，我想有這樣一句話最恰當(dāng)不過了，“授之以魚，不如授之以漁”，就是說給饑餓的人一條魚吃，不如教他捕魚的方法，在教學(xué)上也是如此，告訴學(xué)生這道題的得數(shù)，不如教給學(xué)生們算此類題的方法。其實說起來很容易，很輕松，做起來一定是有許多的不到之處，這就需要我們做教師工作的一定要堅定信念，一切為了學(xué)生自身的長遠著想，不能只圖一時的“會”，而忽略了永遠的“會”，這一點特別值得注意。

2．傳授基本的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學(xué)的意識，要把教學(xué)重點放在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？……抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點撥：這個故事出現(xiàn)了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

3．讀與講的結(jié)合運用，即“以讀代講”

在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)上，大多數(shù)很重視講，重視講中的一些細節(jié)，而往往忽略了“讀”的重要性，其實就小學(xué)低年級而言，以讀代講是很有效果的，重視讀，讀中有講，講中有讀，以讀代講，我認為這應(yīng)該是小學(xué)低年級教學(xué)上的重要原則，這樣做可以讓學(xué)生愛讀、會讀、會講，讀的次數(shù)多了，其中的內(nèi)容自然也就明白了。

4．建設(shè)性語言的運用

所謂課堂上的“建設(shè)性語言”我認為就是指那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心各個方面都有益處的語言，建設(shè)性語言用的恰當(dāng)，可以為教學(xué)錦上添花，也可以增強學(xué)生的信心。例如：①“開花結(jié)果”游戲里，我設(shè)計了“讓我們比一比誰的花開的最漂殼，誰的果實最好吃”②在介紹了飛機是根據(jù)大鳥在天上飛的原理制造的后，我設(shè)計了：科學(xué)知識都是非常有用的，希望大家從小開始多學(xué)科學(xué)，長大了也為我們國家多做貢獻。③在闖關(guān)游戲結(jié)束后，我設(shè)計了“同學(xué)們在闖關(guān)游戲中表現(xiàn)的非常好，老師相信在生活中同學(xué)們也能夠做一個闖關(guān)的勇者，闖過道道難關(guān)，做一名真正的勇士。

結(jié)語

總之，語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，努力挖掘?qū)W生的潛在能力積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，把更多的時間還給學(xué)生，把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋，讓學(xué)生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

[1]賀麗.對優(yōu)化我國小學(xué)語文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2013（09）：86-92.

[2]德吉卓嘎.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].傳奇、傳記文學(xué)選刊：教學(xué)研究，2013（05）：201-213.

[3]楊會.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2014，（20）.