“翻轉課堂”在初中英語課堂教學中的應用研究

代靜文

（新疆生產建設兵團第六師芳草湖三場學校 831208）

“翻轉課堂”在初中英語課堂教學中的應用研究

代靜文

（新疆生產建設兵團第六師芳草湖三場學校 831208）

近幾年來，翻轉課堂作為一種新的實用教學方式，越來越受到了廣大師生的追捧。它以信息技術為依托、以新的教學理念指導教學，突破了傳統的教學模式、顛倒了獲取知識和內化知識的教學階段。本文通過對翻轉課堂含義特點及其在中學英語課堂中教學階段的論述，重點提出了翻轉課堂在中學課堂教學中的應用方法，并初步論述了翻轉課堂在中學英語教學中面臨的問題。

翻轉課堂 初中 英語教學 研究

翻轉課堂的起源，起初是美國“林地公園”兩位高中教師為缺課學生補課而錄制視頻的一種方式，后在孟加拉裔美國人薩爾曼可汗的推動下，才逐漸成為當前實施的真正意義上的一種教學方式。

一、翻轉課堂的含義：

翻轉課堂，就是把傳統的課堂模式顛倒過來，所以又叫顛倒課堂。“翻轉課堂教學法”，就是重新安排課內外的學習時間，把學習的主動權交給學生，老師回到引導、喚醒的教育本位。在翻轉課堂上，學生在家觀看課程所需講座和補充材料；課堂時間老師回答學生提出的問題，幫助他們完成習題作業，以及開展其他活動來幫助學生應用他們已經學到的東西。[1]

二、翻轉課堂的特點：

翻轉課堂是針對傳統課堂而提出的，它的主要特點在于：

1．互動性。翻轉課堂中，學生才是主體，而老師是學生的輔導者，老師制定教學計劃、開展課堂活動也是根據學生需要。通過這些協作、互動學習，實現了師生、生生間深度溝通。教師為學生解答就增加了教師與學生間的互動，學生之間進行討論也就增加了學生與學生之間的交流互動，從而讓學生擺脫“啞巴英語”的束縛，也提高了他們的語言交流能力。[2]

2．自主性。翻轉課堂的實施，要求學生具有自主性及自主學習的能力。在課前，學生應自覺觀看微視頻，完成習題、提出自己問題。這個過程需要學生有高度的自覺。同時，翻轉課堂打破了傳統課堂時間和空間限制，學生可根據自己的實際情況進行，使得學生有了更多自主權、成為了課堂的主角。

3．個性化。個性化教學一直是教學改革所倡導的口號，但在傳統課堂中很難實現。而在翻轉課堂中，學生可以按照自己的節奏進行視頻學習。老師通過后臺數據獲取的提交信息，制定出個性化的教學方案。翻轉課堂減少了老師講授知識的時間，從而增加了學生進行學習的時間。因而在課堂中，學生有更多機會培養自己興趣、發揮自己個性。

三、中學英語教學現狀:

英語相對來講是一門相對比較抽象的學科，要靠學生們有良好的理解與記憶的能力，對于中學生來說，有的學生就會在學習英語上比較懈怠，甚至有些同學根本對學習英語不感興趣，多數同學都報著獲得學分的態度來學習英語，就造成了現今的英語教學，教師還是處于主體地位，在與學生們的互動上也比較少，從而不僅不利于學生自主思考能力的培養，還在一定程度上大大降低了英語的學習效率。

四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用：

我們在初中英語教學中使用“翻轉課堂教學法”，在以下幾個方面進行了嘗試供參考：

1．微課制作。老師制作一些教學視頻，每段視頻都是針對下節課要講的內容或針對某個重難點，采用的是PPT加老師講解的方式，讓學生能夠在課前或者課后隨時學習這些內容，視頻的長度控制在15分鐘左右，既不會因視頻太短讓學生進入不了狀態，又避免因太長讓學生產生厭倦。教師要利用這短短的15分鐘，對英語重點詞匯、語法和句型等重點突出和詳細講解。英語學習不同于其他科目的學習，特別重視語境和語感的培養。所以教師在制作教學視頻時，要搜尋一些與本課所講內容相關的動畫、視頻、音頻或圖畫等，寓教于樂，達到更好的教學效果。

2．流程定位。重新設計整個初中英語教學流程，傳統教學是先教后學，而現在翻轉課堂是先學后教，這樣可以讓學生先接觸到學習的內容、通過自身的努力去理解要學習的知識，然后老師在上課時再針對學生不懂的問題講解。當然這需要學生有較強的自覺性，理解力較弱的學生課余多看視頻，這樣可以起到更好的教學效果。

3．綜合討論。教師在學生學習過程中引導他們進行討論，生生討論、師生討論都可適當進行。在小組討論中，學生通過對老師所授內容進行討論，掌握所學的知識點，并且還可以在學習中隨時得到同伴的幫助、通過團隊協作完成課程學習內容。

4．注重交流和評估。師師課前課后一起討論有關課件制作及教學中的經驗與問題，便于提高教學效果。在課堂中教師還要在學生自主學習和互動交流后，對學生的學習情況進行評價，給出反饋的意見和點評。英語教學要注重學生聽、說、讀、譯四方面的能力的提高，所以教師在課堂中應該充分的利用學生之間的合作，來練習英語應學到的語言，完成對詞匯、句子、語法的深入了解，達到英語學習能力全面提高。

五、目前還需進一步完善的地方：

“翻轉課堂教學法”雖是好的教學方法，但也有不足，比如將此方法用在英語教學里，學生還是較難掌握的。另外，由于學生沒有接觸過這樣一種教學方法，很多學生不太習慣課前自主學習，這樣會對教學效果有一定的影響。再是，因為學生基礎普遍較差，實施翻轉課堂也會比較困難。我想，自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，數字化互動教材會更節省教師時間，更吸引學生沉浸其中。很多教育工作者覺得翻轉課堂模式在活躍課堂氣氛、提高課堂效率、提高學習成績和理解力方面相當成功，但它不一定適合每一個實際。也有部分教師嘗試后發現這種方法有明顯的弊端，隨著實踐的深入，這些缺點會逐步克服。

結語

在當今信息社會，教學的改革一直在進行，學生缺乏一定的語言學習環境，這就需要我們英語教師進一步多方面地開發探索各種有利于提高英語教學效率，提高學生英語學習興趣的方法和途徑。而翻轉課堂教學，更有利于學生的個性發展。使用更新更好的教學方法，是中學英語教學改革永不落伍的話題，在這條道路上，要勇于探索創新，讓翻轉課堂更加豐富多彩，從而讓中學英語教學更加卓有成效。

[1]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值（J）.廣 西 教 育，2012（37）

[2]董輝.反轉顆糖煙酒及思考（J）.邊疆經濟與文化，2013（5）.