智慧引領，讓朗讀真正落腳于課堂

江蘇徐州市銅山區張集實驗小學（221114） 許小剛

智慧引領，讓朗讀真正落腳于課堂

江蘇徐州市銅山區張集實驗小學（221114） 許小剛

朗讀是語文學習的重要方式。教師要精心設計朗讀任務，組織有趣的朗讀活動，增強學生的朗讀興趣，讓學生不但樂于讀，更善于讀。智慧發現，讀準文章語氣語調；角色互換，具體指令明確目標；指導技巧，示范朗讀提高能力。

小學語文朗讀教學朗讀技巧

朗讀是語文學習的基本技能，大聲朗讀有助于加深對課文的理解，提升語言感悟水平。小學階段的朗讀訓練，要從語音、語氣、語調等方面的基礎訓練入手，引導學生在朗讀中完成教師提出的閱讀任務，把握閱讀技巧，讓朗讀真正落腳于課堂。

一、智慧發現，讀準文章語氣語調

每一篇文章都滲透著作者的感情，而感情的抒發借助的便是語氣語調。教師引導學生讀準字音的同時體會語氣語調的變化，學生就能理解文章的內涵。教師可以讓學生先聽課文錄音，然后模仿錄音進行閱讀，把握語氣語調和停頓節奏。課文錄音有背景音樂渲染，學生能在傾聽中生情，在模仿中深化，從而準確把握文章的中心思想。

如蘇教四年級下冊《蘋果里的五角星》中，有鄰家男孩與“我”的對話，在教學設計時就要突出對話的語氣語調。“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”語句透露出小男孩的神秘和自信。“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”是小男孩揭開謎底時的自豪。教師在指導學生朗讀時最好給出公式化的提示：“我要讀××句，里面透出主人公的××感情。”學生在朗讀時認真發現，找出文中語氣語調上有特色的句子，反復朗讀，就能體會人物形象。

如果學生在朗讀時一直帶著發現的眼睛，就很容易明確文章的主旨。經過多次訓練，學生一邊朗讀一邊勾畫體會，就能養成良好的朗讀習慣，從而把朗讀變成語文學習的重要組成部分。

二、角色互換，具體指令明確目標

當教師給出明確的朗讀任務后，學生往往是三番五次地進行朗讀也不得其法，總是走不進角色當中。這時，教師可以運用角色互換的方式，讓學生扮演文中的角色，縮小學生與文中人物的距離，讓學生在與文中人物的對話中體會情感。教師要隨時協調人物角色，讓學生體會不同立場的人物感情，多角度理解文章內容。

如《第一次抱母親》中，母親的話不多，但是起著重要的貫穿作用，承接著前文“我”的錯誤認識和后文護士的對話。對此，教師要設計可以貫穿全文的問題：“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”讓學生在朗讀的過程中找出問題的答案。朗讀之前，教師可以先找兩個學生配合自己進行示范朗讀，重要的是理解作者的感情。示范朗讀之后，教師可以讓學生分小組進行朗讀體會，小組成員之間可以互換角色，理解不同角色的內心情感，尤其要注意“我”的愧疚，護士的動情，要讀出感情。

教師安排學生互換角色進行朗讀，有利于學生站在不同的角度理解文章內容，增添朗讀體驗。學生如果能夠走進角色中，就能更加深刻地理解文章內涵。

三、指導技巧，示范朗讀提高能力

朗讀不是拼蠻力，要靈活運用朗讀的方法。教師在朗讀指導中要注意技巧的點撥，使朗讀教學收到事半功倍的效果。如略讀感知和精讀賞析，就是相互融合的朗讀技巧。由于朗讀技巧的說教指導顯得比較蒼白，教師還可以進行示范朗讀，引導學生從中生成朗讀感悟，進而遷移運用，形成自己的能力。

如《最佳路徑》的朗讀，教師先進行限時閱讀，讓學生在規定的時間內總結出文章所寫的主要內容，并有條理地概括出來。這是朗讀的第一步，略讀感知。之后，教師可安排學生仔細朗讀課文，找出課文的主題：“最佳路徑是什么？羅培斯又是如何發現‘最佳路徑’的？找出能夠體現‘最佳’的詞語。”學生在精讀中很快就能找到“給人自由，任其選擇”的主題。精讀是對文章的細化分析，是對文章的深度解讀。略讀概括是精讀賞析的基礎，精讀是略讀的細化和提升。略讀和精讀相融合，才能實現朗讀能力的綜合提高。

再如《燕子》一課，教師要指導學生精讀賞析，認識燕子的外形，體會作者對燕子的喜愛之情。學生在賞析時，教師要教給學生一定的賞析方法，讓學生在朗讀時有章可循。如文中“剪刀似的尾巴”運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了燕子外形的美麗。朗讀賞析時要先找角度，如修辭手法、傳神動詞、細節描寫等，只有找到賞析的點，才能體會到語言表達的效果。

朗讀是語文教學的第一步，教師要留給學生充足的時間去朗讀感知，為課文的理解和賞析打下基礎。小學語文課文都是典范之作，只有多讀才能感受到文章的美。朗讀不是機械的識字發音，是學生的有意發現，應引導學生體會文字背后的情感。教師要鼓勵學生張開智慧的眼睛，發現文章的特殊之處，體會語言表達的效果，從而掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-062