《閱讀教學中“少教多學”課型研究》研究報告*

鐘國榜

（遵義市第五十一中學 貴州遵義 563126）

《閱讀教學中“少教多學”課型研究》研究報告*

鐘國榜

（遵義市第五十一中學 貴州遵義 563126）

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的閱讀教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學有效性的理念，掌握閱讀教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

閱讀教學 少教多學 課型研究

一、研究的背景

《閱讀教學中“少教多學”課型研究》系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》（批準號：FHB110067）子課題立項課題，2015年9月經總課題組專家組評審予以結題，確定為合格等次。[1]

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的閱讀教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的閱讀教學，發現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，閱讀教學還如以前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學有效性的理念，掌握閱讀教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

二、成果的主要內容

選擇恰當的課型是搞好課堂閱讀教學的重要環節。教學對象、教學內容和教學任務不同， 需要相應的不同課型。教師可以根據不同的課文，選用不同的課型；根據不同的學生，選用不同的課型；根據自身的特點，選用不同的課型。初中語文閱讀教學，我們主要研究10種基本課型：朗讀課型、背誦課型、說讀課型、討論課型、質疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、鑒賞課型、表演課型。

下面就10種基本課型一一進行介紹：

1．朗讀課型

這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內容。引導學生在讀中體味，在讀中感悟，充分發揮學生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優美的散文，采用朗讀為主的課型教學，有利于學生對課文內容、情感的感悟和把握。其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。理解內容是目的，指導朗讀是手段。[2]

分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，學習朗讀知識。結合課文朗讀，學習語調、語速、重音等朗讀知識。第二步：讀課文，訓練朗讀技能。學生朗讀課文，確定每段朗讀的語調、語速、重音。

第三步：討論朗讀體會。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調，巧用語速，通過朗讀，提出問題，組織學生討論，談自己的體會。例如：

這個詞為什么要讀重音?由讀準重音的理由談對詞語的理解。

這句話為什么要用高昂的語調?由把握語調談對句子的理解。

這段話為什么要用快速朗讀?由語速的運用談對內容的理解。

朗讀到位了，文章理解了，體會就更深了。

2．背誦課型

通過指導背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，定背誦目標。先讀課文，讀準字音，讀出大意，讀出正確的斷句。然后確定背誦目標，是背誦全文還是背誦段落，是當堂背誦還是課后背誦，必須明確目標，才能提高背誦的效率。如果沒有明確的背誦目標，沒有切實可行的背誦計劃，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，則不可能產生高效率的背誦。

第二步：讀課文，找背誦方法。

根據課文內容特點，尋找不同的方法背誦。如畫面背誦法、層次背誦法、字頭背誦法等等。[3]

第三步：背課文，測背誦效果。背得如何，通過抽查，測試背誦效果。

3．說讀課型

邊讀邊說，按要求說課文的內容、特點，通過讀和說，理解課文內容，培養說話能力、概括能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，說內容，整體感知。學生通過獨立閱讀課文，整體感知課文的大概內容。讓學生把他們的感知說出來。教師要明確說話的要求，或用一種句式來說，或用一句話來概括，目的是化難為易，化繁為易，讓學生知道說什么，怎么說。

第二步：讀課文，說句子，揣摩語言。讓學生找出課文的重點段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過反復誦讀、感悟，說出這些段落、句子的作用或特點。說什么，怎么說，教師要提出明確要求，并作示范。

第三步：讀課文，說特點，評價鑒賞。閱讀全文，讓學生自己感悟，說出課文在寫法上的特點。可以讓一個學生說一點，不求全面，然后整合。

4．討論課型

這種課型是在系列問題的導引下，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，以生一生、師一生的討論為主要教學推進手段的教學方式。旨在培養學生自主學習的能力和創新思維的品質，使學生在自讀準備和討論（議論、辯論）的活動中，養成一種與他人合作讀書的習慣，使學生不僅敢于補充、修正別人的意見，善于發現別人的長處，同時又敢于發表自己的不同見解。它可提高學生學習的主動性、創造性，增強學生口頭表達能力、應變能力、創新精神等。

這種課型要求教師準備好有意義的討論話題。教師要多引發學生熱烈地爭論，深入地思考。學生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點。分為四個步驟：第一步：閱讀課文，提出問題。

在學生熟讀課文的基礎上，教師提出討論的問題。教師事前要精心設計討論題目。問題要有討論的價值，通過討論，使學生理解課文，實現教學目標。問題要難易適度，要讓學生感興趣，能讓學生討論得起來。

第二步：圈點課文，準備討論。以讀書為主要準備活動。學生圍繞討論題目自讀、圈畫、批注或寫簡要心得體會，準備討論發言。

第三步：依據課文，展開討論。按要求根據中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導，啟動思維，拓寬思路，將討論引向深入，并且維護學生思維的閃光點，鼓勵創新精神。

第四步：再讀課文，小結討論。小結的目的在于明確認識，明確結果。

5．質疑課型

這種課型著力于培養學生自己發現問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發現問題并且敢提問、會提問的品質。要將質疑引入課堂，教師首先要更新觀念，還學生提問的權利，并引導學生大膽質疑、積極探索。對個別能力稍差的學生，教師應多鼓勵、消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問題的熱情，并用不同方法引導質疑。從而形成寬松、活躍的環境氛圍。分為三個基本步驟：

第一步：初讀課文，發現問題。學生自己讀書，發現疑難問題或自己想知道的問題，標上記號或注腳。[4]

第二步：再讀課文，提出問題。由學生提出問題，教師幫助學生使問題更明確，肯定最佳問題或歸納出問題的幾個方面。學生所提的問題是否有價值，直接影響這類課的質量與成功。學生所提的問題一般有這些特點:簡單、廣雜、瑣碎，或是離奇古怪，抓不到重點。教師要教給學生的提問方法，如從課題切入提問、從關鍵詞切入提問、從難句切入提問等。對于學生提的比較簡單的問題，教師可訓練學生在多讀課文中自己解決疑點。對于廣雜、瑣碎的問題可教給學生梳理的方法，訓練他們逐步形成提問的能力。對于本課要解決的重點問題，教師可板書，并引導學生分析解決這類問題。

第三步：熟讀課文，分析、解決問題。帶著提出的問題，通過閱讀，進行分析，組織討論。在教師的引導下，學生在讀書中找答案，在討論中求答案，逐步形成自己獨立分析問題、解決問題的能力。

6．分析課型

這種課型注重對文章的思想內容、篇章結構、行文思路的分析。運用分析課型，主要是培養學生的分析綜合能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，分析寫了什么。從字、詞、句等基礎入手，讀通課文，讀熟課文，然后整體感知課文寫了什么。要解決這個問題，除了理解內容外，更重要的是學會概括內容。寫了什么，要求學生在理解的基礎上進行概括，概括課文主要內容，篩選并整合文中的信息，提高學生閱讀的概括能力。寫了什么，不是告訴學生一個結論，而是以課文為例子，教會學生概括的方法，訓練學生概括的能力。

第二步：讀課文，分析怎么寫的。在理解寫了什么的基礎上，要進一步探究作者是怎么寫的。作者是從哪些方面寫的，可以引導學生從這些方面進行探究：看用什么結構寫的，用什么手法寫的，用哪些準確、生動的詞語寫的，等等。深入探究這些問題，才能從內容和形式上加深對文章的理解，才能從文章中學到真正語文的東西。

第三步：讀課文，分析為什么這樣寫。閱讀一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者為什么要這樣寫呢?可以引導學生從這些方面進行探究：看是否為了表達中心，是否為了刻畫人物，是否為了渲染氣氛，是否為了說明事理，是否為了闡明觀點……這樣才算是精讀了一篇文章，才算是有了收獲。

7．摘抄課型

閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強語言材料積累。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，確定摘抄內容。通讀課文，利用工具書解決生字詞，掃清文字障礙，讀通句子，讀懂文意，確定摘抄內容。

第二步：抄句段，熟讀摘抄內容。認真抄寫，能正確、流利、有感情的朗讀摘抄的精彩句子、語段，熟讀成誦。

第三步：談體會，說出摘抄理由。全班或分組進行交流，聯系全文，說出摘抄的精彩句子、語段好在什么地方。

8．讀寫課型

指導學生閱讀課文時進行寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在整堂課的全過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，通過對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟寫、寫中思讀，學習課文的語言表達、結構立意等特點，有效地提高學生的讀寫能力。分為四個基本步驟：

第一步：讀，抓住課文特點。通讀課文，讀懂課文，抓住課文主要的寫作特點。[5]

第二步：思，確定訓練、形式。認真思考，根據課文的寫作特點，或仿寫、或縮寫、或擴寫、或改寫、或續寫、或評析，確定寫的形式。

第三步：寫，完成讀寫任務。根據確定的寫作形式，進行寫的訓練，在規定的時間內完成寫作。

第四步：說，交流讀寫體會。完成寫作后，全班進行交流。

9．鑒賞課型

這種課型是以鑒賞為主要教學內容的課型。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學生的審美情趣，培養他們的鑒賞能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，感知內容。通過對課文進行逐層深化的音讀、意讀、情讀和美讀，達到自主理解內容的目的。

第二步：品語句，領悟含義。以品味語句為突破口，以點帶面，達到領悟全篇意蘊、情感的目的。

第三步：分析手法，評價作品。分析文章的寫作手法，對作品做出評價，要搞清楚兩個問題：一是文章是怎樣寫的，二是為什么要這樣寫。

品味文章是怎樣寫的，要教會學生從以下幾個方面思考、探究：從哪些方面寫的?用什么結構寫的?按什么順序寫的? 用什么手法寫的?用哪些詞語寫的?等等。

品味文章為什么要這樣寫，可以從這幾個方面進行探究：為了表現中心，為了刻畫人物，為了渲染氣氛，為了生動形象，等等。

深入探究這些問題，才能從內容和形式上加深對文章的理解，從而讀出自己的感悟，做出自己的評價。[6]

10.表演課型

這種課型是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的課型，是把語文學習與表演結合起來，適合語文的開放性教學。特別對一些故事性很強的課文，設計一個表演性的課堂環境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，使學生學懂課文，體會課文人物的情感，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養創造能力。通過表演，理解課文內容，進行語言訓練，培養語言表達能力。分為三個基本步驟。[7]

第一步：閱讀課文，感知內容。鼓勵學生自主讀書，把書讀活，讀出形象來。在讀中找戲，變靜態為動態，為表演打下基礎。

第二步：根據課文，設計表演。啟發學生在課文中找戲，將靜態的符號語言轉化為動態的情境語言。一篇課文，有人物，有故事，有情節，甚至有對話，則可以短時醞釀，分角色，論臺詞，議細節，改變文體，設計表演。如把《狼》《宋定伯捉鬼》等文改編成白話文，從不同的角度設想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。

第三步：小組排練，進行表演。

這10種課型當然不是截然分開的，只是各有側重罷了。

教師可以把幾種課型結合起來，創造新的課型；可以根據新的教學內容，創造新的課型。既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據教材和學生的實際活用模式，使得模式有助于教師講清楚事物的規律，使學生通過模式能夠理解所學知識的一般規律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，提高其閱讀水平。

三、研究的結論及典型材料的描述分析

1．變“填鴨式”教學為“引導式”教學

傳統的閱讀教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。

2．變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂

在傳統的教學模式中，教師往往把自己作為閱讀教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現代教學理念注重學生自我學習能力的培養，鼓勵培養學生質疑和進行發問的能力。因此，閱讀課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。

四、取得的成果及應用價值

1．課題研究體現了全面性。九名專任教師，選題立項，人人承擔了教學課型研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

2．課題研究體現了規范性。教研組開展“三合一”套餐研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例，這種聽課形式是教學研究的有效方法。

3.“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。

4．教學環節得到優化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業的改革，注重作業量的控制和完成質量的提高。

5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。三年來先后舉行了優質課和骨干教師的示范教學活動，閱讀教學有效性的展示活動。通過大規模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發展。

6．課題組實驗教師研究水平再上新臺階，教學質量穩步提高。在全區綜合考評中確定為“良好”等次。

7．自課題開展以來，我校課題組認真鉆研教材，不斷學習教育理論知識，大膽探索，總結教學經驗，鐘國榜老師在《貴州教育》《語文教學通訊》《初中生輔導》《讀與寫》《遵義教育》等教育報刊雜志上發表學術論文多篇，其中，《對主題觀念在閱讀和寫作指導方面的謬誤初探》2015年第5期《讀與寫》；《如何指導學生積累寫作素材和練筆》2015年第20期半月刊；《因材施教，自求得之——談語文閱讀課的教法》2016年第8期半月刊。2012至2015年以來，參加貴州省教育科學研究院、貴州省教育學會舉辦的科研論文、教學設計評比，多篇學術論文榮獲一、二、三等獎。

五、存在問題和建議

1．存在問題

閱讀教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。

（1）在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

（2）如果有了教案，是不是可以廢除教學環節？

（3）在小班額情況下，如何開展此種教學？比如班額在35人以下。

（4）班容量小，優秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？

在研究過程中，我們發現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在探討的問題。

2．建議

（1）教學研究一體化，即課題研究和日常課堂緊密結合。

（2）重過程，也重結果，讓學生在研究中學會學習，讓教師在研究中得到發展。

（3）調動語文教師的積極性，增強研究的針對性。

（4）認真研究十種其本課型的運用。

（5）深鉆教材、教法、努力提高自己的的理論素養、語文素養，加強語文知識的儲備。

（6）指導學生預習的有效性，同時加大學生對語文知識的積累。

（7）重視實驗的效率，加強校際交流。

（8）長期訓練普通話，提高自身語言的表達能力。

[1]韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

[2]馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

[3]蔣成禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

[4]曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

[5]曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

[6]曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

[7]施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》， 華東師大出版社1999年版

鐘國榜，男，漢族，一九六二年生，貴州遵義蝦子人，中學高級，全國教育科學教育部規劃課題《閱讀教學中“少教多學”課型研究》主持人。主要從事中學語文教學與研究。

*《閱讀教學中“少教多學”課型研究》系全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃重點課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》之子課題，課題批準號：FHB110067，課題主持人鐘國榜。2015年9月，經專家評審予以結題。鐘國榜原在貴州省遵義市遵義縣蝦子鎮南坪中學任教，2015年8月調入遵義市第五十一中學任教。