翻轉課堂在中職C語言教學中的應用初探

段和平

（湖南汨羅市職業中專學校 湖南汨羅 414400）

翻轉課堂在中職C語言教學中的應用初探

段和平

（湖南汨羅市職業中專學校 湖南汨羅 414400）

中職學生普遍存在著底子薄弱，學習主動性差等問題。本文通過筆者在教學實踐中的摸索，開發“微課”資源，采用翻轉課堂的教學模式，培養學生自主學習的能力，讓學生真正做到能夠獨立地閱讀、編寫和調試C語言程序。

翻轉課堂 微課 自主學習 知識內化

C語言程序設計是一門比較抽象的學科，對它的學習是需要較強的、嚴密的邏輯思維的。很多初學者在學習過程中都會感到不同程度的困難，特別是中職學生，本身底子薄弱，自主學習能力不強，大部分學生課前幾乎不預習，課后也很少去復習，所以學起來比較吃力，教師也感覺課堂進度難以推進。為了更好的提高學生的自主性，進而更好地提高教學質量，應該延展課堂空間，特別是在移動通信如此發達的微時代。翻轉課堂的出現，為C語言程序教學活動拓展了一種新的思路，新的方法。[1]

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom），2011年在美國各地興起，又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。翻轉課堂是相對于傳統的課堂上以教師講授，學生聽講，課后學生完成作業為主的教學模式而言的，它是指課前學生主動觀看微視頻、聽播客、閱讀功能增強的電子書，查閱需要的材料，甚至在網絡上與別的同學討論，完成知識的理解和把握，課堂上完成作業，深化討論，動手操作，探究創新的課堂教學模式。翻轉課堂引起了廣大教育工作者的關注，它將學習的決定權從教師轉移給學生，實現了學生的個性化學習，凸顯了學生的學習主體地位，也促進了教師教學水平和教育技術能力的提高，為信息時代的教學改革注入了活力。[2]

二、翻轉課堂在C語言教學中的實施

1.“微課”的資源開發

翻轉課堂教學模式的應用首先是進行C語言“微課”資源開發，核心是要錄制相關的課堂教學視頻，但同時還包含與教學相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。這就要求教師課外花很多時間和精力投入到微課的開發中來。微課的開發模式很多，對于C語言這門課程而言，經過實踐發現，采用錄屏軟件的方式比較方便，而且適合學生課前自學。調查發現對于教師頭像在視頻中出現與否，學生不是很關注，他們主要關注學習的方便性，易掌握性等。要做好一堂“微課”不難，難在做好一門課的“微課”即如何做好“微課程”。所以每次上課前要求學生在課外通過各種途徑，比如PC機或是各種移動設備進行學習、聽課、練習，學生可以對學習的“微課”進行評價，給教師留言等反饋相關信息，教師根據學生的反饋信息對“微課”進行優化、更新。為學生深入學習做好準備，為知識內化——合作互動階段奠定基礎。并且C語言各任課教師之間可以相互學習、相互交流，先從難點開始錄制，分工合作，一起開發C語言配套的微課資源。

2．翻轉課堂的組織實施

如何很好的利用“微課”，在C語言課堂上進行 “翻轉”課堂，形成規范性的“微課”實施組織形式是關鍵。“翻轉課堂”顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，“以學生為主體”，教師只是一個組織者，教學時采用“教學做一體化”的方式，教學在機房進行。“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師可以提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。學生在這個過程中碰到不懂的、疑惑的可以馬上上機體驗、檢驗。這樣進一步提高了學生的動手能力，培養了學生積極探索、思考、自主學習的能力。同學之間也可以相互交流，更有助于促進學生知識的吸收內化。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”從原來狹隘的“一堂課”延伸到“課堂+課外”相結合，并且課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益提升明顯。

3．翻轉課堂的課外組織利用

由于中職學生學習自主性不強，如何讓學生利用課外時間去學習“微課”，也是翻轉課堂中一個關鍵問題。這就要求教師做的微課要讓學生喜歡，當然還要采取一定的激勵或者其他措施，才能保證這個微課的有效利用。C語言翻轉課堂的“微課”課外利用是通過兩個途徑進行實施的，首先是課堂的檢查，其次是記錄學生課后學習情況。教師記錄每次課堂中學生的表現，例如發言、提問、練習等，還有每次上機實訓的實訓報告，這些都作為形成性考核的依據，最后期末考核以形成性考核為主，這樣促進學生課后自主的學習。

C語言翻轉課堂教學改革研究主要是以C語言這門課程為切入點，利用微課對傳統的教學模式和教學方法進行一個顛倒課堂或者翻轉課堂的改革。教學方法從以教為主向以學生為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以終結性評價為主向形成性評價為主轉變。微課在我國的發展才剛起步，因此C語言微課翻轉課堂改革能更新課堂教學理念，創新課堂教學方法，提升教師課堂教學能力。實踐證明，這種翻轉課堂能提高學生自主學習、實踐能力，并取得一定的教學效果。相信經過不斷的改革，不斷的完善，翻轉課堂的教學模式會更加成熟。

[1]楊剛、楊文正、陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[2]李祝英.關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考 [J].大東方，2015，（11）.