提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討

楊蕊

（河北省南宮市垂楊中學(xué)）

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討

楊蕊

（河北省南宮市垂楊中學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，現(xiàn)階段我國(guó)初中生掀起了一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，而對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)相比就望塵莫及了。作為百科之母，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)好，才能使后續(xù)學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思路探討

眾所周知，初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。換句話(huà)說(shuō)，就是通過(guò)老師在課堂上對(duì)小說(shuō)、散文、文言文等文章類(lèi)型的指導(dǎo)，讓中學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)不同類(lèi)型文章進(jìn)行閱讀、理解。現(xiàn)階段，在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于所選文言文較少；另外，在閱讀的過(guò)程中又比較枯燥乏味，所以，文言文這一模塊無(wú)論是教師教學(xué)，還是初中生的學(xué)習(xí)都屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀已不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、初中語(yǔ)文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，其大致可分為三方面：教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性，角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失，閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)。

1.教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性

就其教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性的問(wèn)題在我國(guó)的初中教學(xué)中普遍存在。其教學(xué)模式還是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，課后輔以一定的練習(xí)題。老師在講課的過(guò)程中，學(xué)生的思維受到格式的限制，沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期效果。例如，在小說(shuō)中，環(huán)境描寫(xiě)有渲染氣氛、烘托人物形象、做鋪墊、象征、暗示等作用，教師在講課的過(guò)程中將其教給學(xué)生，使學(xué)生在做類(lèi)似的語(yǔ)文閱讀時(shí)思維受到限制，極大地降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失

角色定位的傳統(tǒng)化，學(xué)生主體的缺失表現(xiàn)在教師的教學(xué)中。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師，教師在教授時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)其思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，其主輔地位恰恰相反，它是以老師為主，學(xué)生為輔，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的地位不能凸顯。

3.閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)

任何一種教育方式的開(kāi)設(shè)都是根據(jù)實(shí)際需要，同樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)設(shè)也是為實(shí)際生活服務(wù)的，但是在高考、中考等考試的催化下，其語(yǔ)文閱讀教育也由為實(shí)際需要轉(zhuǎn)變成教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)，嚴(yán)重和實(shí)際生活脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師教授時(shí)只是“就事論事”進(jìn)行理論教授，而不結(jié)合實(shí)際情況，致使課堂枯燥乏味，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都大大降低。另外，筆者在上文中也提到，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，語(yǔ)文閱讀的時(shí)間少之又少，其技巧的掌握相對(duì)不足。

二、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的新思路

要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所提升，應(yīng)對(duì)其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)；其二，立足教材，拓展閱讀教材。

1.教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)

就角色定位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者提出“教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師在對(duì)所教內(nèi)容有充分把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種教學(xué)模式就不單純是為了考試而教學(xué)或?qū)W習(xí)，它提倡學(xué)生為主、老師為輔，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備力量。同時(shí)，在教學(xué)中，提倡教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。例如，在上文中筆者提到的《背影》，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際中父親的背影和教科書(shū)中的背影相聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多元化教學(xué)，避免枯燥的純理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.立足教材，拓展閱讀教學(xué)

筆者在上文中提到，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容“就事論事”，對(duì)于課外知識(shí)的拓展少之又少，對(duì)于這一問(wèn)題，筆者提出了“立足教材、拓展性閱讀教學(xué)”的教學(xué)方案。教師在講授的過(guò)程中可以推薦學(xué)生讀一些優(yōu)秀的課外讀物，提高閱讀技巧。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有很多不足之處亟待解決，特別是對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為僅僅依賴(lài)于某一方面是不夠的，而是要靠學(xué)校、教師以及學(xué)生等多個(gè)方面共同努力。筆者在本文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)寫(xiě)得此文，以期對(duì)讀者、初中語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

［1］施航飛.初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略談［J］.才智，2010（4）：130-132.

［2］于漪，劉遠(yuǎn).李海林講語(yǔ)文［M］.北京：語(yǔ)文出版社，2007.

［3］郭夏.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2013.

·編輯李琴芳