作文“成長”記
——詞塊法之妙筆生花

王婷婷

（江蘇省南京市六合區龍池初級中學）

作文“成長”記
——詞塊法之妙筆生花

王婷婷

（江蘇省南京市六合區龍池初級中學）

【背景】

在聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，“寫”的要求最高，難度最大。對于中學生來說，要求其在規定時間內，用英語寫出一篇既符合題意，又要在內容、結構和文字表達上達到一定水準的作文，這無疑是一大挑戰。因此，如何培養學生的寫作能力，提高學生的寫作能力和水平，已經成為外語教學與研究領域的熱點話題之一。筆者在一個偶然的機會了解并認真學習了詞塊教學法的理論，認識到詞塊教學法有利于學習者提高語言表達的流利性和標準性，克服母語負遷移的影響等，能提高學習者的作文水平，因而產生了在英語作文教學中進行嘗試的想法。

【成長過程】

一、滿眼難看的“毛毛蟲”

學生目前使用的是譯林版的牛津初中英語教材7A-9B。這套教材的最大特點就是它的每個單元都是圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語。學生在完成整個單元前面幾個部分的學習后，最終要完成Main task，也就是要寫出和單元主題相關的作文。教材這樣的結構布置對作文的指導教學有很大的好處，對于學生來說寫相關的作文也應該能夠輕松的完成。

但從我剛接手的初三兩個班學生的第一次作文來看，結果令我很失望。一個班只有少數幾個學生的作文還可以，但大多數學生的作文讀起來像是漢語作文，出現很多單詞和語法錯誤，有的作文甚至就一兩句話，而且字體難辨，學生的作文寫作存在較大的問題。

二、艱難的蛻變過程

我在思考問題的癥結后決定改變教學方法。這時，詞塊教學法進入了我的視線，認真學習之后，發現此方法的多種好處，決定采用此方法進行英語教學，從而促進學生英語作文水平的提高。

1.把詞塊作為詞匯教學的重要內容，培養詞塊意識

在初中英語教學中加強詞塊教學，把詞塊作為詞匯教學的重要內容。在課堂上按照詞塊的構成形式和話語功能講授詞塊方面的知識，改變以往對詞匯的簡單認識，充分發揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養學生的詞塊意識，讓學生的作文不再是單詞簡單的連接，從而以較小的投入獲得較好的效果。我們可以按照下面的方法培養并提高學生的詞塊意識。通過進行一系列的教學活動，向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在英語學習和使用中的功能和優勢，使學生對詞塊法產生認同感。還可以讓學生對比英語詞塊與漢語表達之間的異同，如漢語中的“老手、新手”，英語中對等的是“old hand，green hand”，通過有趣例子的對比，提高學生的英語學習興趣。另外，鼓勵學生學會自主學習，多閱讀、背誦一些比較好的詞句，增加語言的輸入，豐富詞塊的庫存等等。

2.教給學生辨認詞塊的方法，進行創造性練習

要教會學生“怎么學”，不僅僅限于教師對詞塊的講解，還要教給學生辨別詞塊的能力，同時還要教會學生區分詞塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創造性地利用詞塊中的可變部分造句。如，在講解It is said that…時可鼓勵學生造出It isbelieved that…/It is reported that…/It is suggested/hoped/thought/known…學生對記憶庫中己有的語言知識迅速加以整理、提取，根據相應的語法規則在這些語塊中填進所需要的詞語或從句，造出許多新句子，然后教師針對學生的回答再給予糾正，這不僅能使學生加深對這些詞塊的理解，還有助于促使他們積極思維，提高表達的條理性、邏輯性和標準性。

3.按照話題或功能歸納詞塊，訓練英語語篇理解生成意識

按照話題或語用功能訓練，強調對詞塊的熟練運用，同時訓練學生的連續表述能力。先按照話題和語用功能分開訓練，使學生熟練掌握相關的詞塊，打下必要的基礎，然后再創造語境，綜合練習。如，初中教材中出現的簡單語塊，表示問候：Goodmorning/ afternoon/evening！Hello！Hi！How are you？How do you do？表示感謝：Thnak you verymuch！Many thanks.Thanksa lot.It’svery kind ofyou（to helpme）。在學生掌握了這些詞塊后，按不同話題或功能分類，可以給學生提供分項訓練的材料，讓學生分別扮演不同的角色，互相操練，這些語塊根據不同情境的特定語用功能為在課堂內開展交際活動提供了可能性和有利條件。在寫作教學中，可以安排學生利用所學的詞塊寫各種文章，如信件、議論文、說明文，或根據文體選用適當的詞塊組織語篇的“起、承、轉、合”。

三、破繭而出的喜悅

采用詞塊法剛開始訓練的時候，學生很被動，沒什么要講的內容，課堂是異常的安靜，學生都怕喊到自己。萬事雖開頭難，但只要努力不懈，總會有收獲的。隨著訓練的進行，學生的狀況越來越好，雖然有時候還需“掙扎”一番，但作文的水平日漸提高。

我們班的學生現在一看到作文題目，就摩拳擦掌，躍躍欲試，那種消極害怕的情緒蕩然無存，他們有不懂的地方也會積極和同學或老師討論，每個人都有話可寫，而且整個作文的篇章結構都能把握。就這樣在寫作教學中，通過詞塊教學法進行一篇篇的訓練，學生對作文畏難的情緒一點一點消失，而且對寫作文也越來越喜歡并且充滿了自信。正是這一篇篇的訓練，學生作文的內容越來越豐滿，結構也日漸清晰，并且整個語言的表達也日趨流利和地道。宛如一只只破繭而出的蝴蝶，美麗，耀眼。

【反思】

做事情是難還是易，關鍵是有沒有選擇合適的方法，寫作文也一樣。詞塊教學法為英語教學提供了一個有希望的方向，它同樣也為我們提供了一些有用的教學啟示。

1.教師應該改變傳統的教學觀念

教師不要把語法教學和詞匯教學割裂開來，而應把詞匯教學融入各項教學中，把語言知識和運用結合起來，讓英語教學變成一個以詞塊教學為主線的、貫穿一體的、整體的教學。

2.運用詞塊教學，教師應該改變傳統的教學方法

因為語言是由大量的程式語構成的，所以課堂教學的中心應放在這些程式語類型以及它們的組合方式上，還有它們變化的方式以及出現的條件。在課堂教學中，教師應該給學生提供機會增加他們的詞塊，建立詞匯語法意識和句子語法意識，讓他們不要太多地分析詞匯，鼓勵他們記憶多詞結構。

3.發展獲得詞塊的策略

教師應該讓學生知道他們的目標不僅僅是意識到詞塊的重要性，更重要的是發展如何獲得詞塊的策略。教師應提供多種方式讓學生練習，這些活動對學習者早期的學習很有幫助。久而久之，學生就會對學習語言的這種類型達到自動化。

［1］程菁華.培養詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平［J］.中小學英語教學與研究，2008（5）：35-38.

［2］丁言仁，戚炎.詞塊與英語口語和寫作水平的相關性研究［J］.解放軍外國語學院學報，2005（3）：49-53.

［3］劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學：二語教學的一種新趨勢［J］.外語教學，2003（6）：51-55.

·編輯楊國蓉