淺談小學數學教學的有效性

何岸雄

（廣東省惠東縣平山中心小學 廣東惠州 516300）

淺談小學數學教學的有效性

何岸雄

（廣東省惠東縣平山中心小學 廣東惠州 516300）

在新課程背景下，眾多小學數學老師開始改變傳統落后的教學方式以及教學觀念，將提高小學數學的教學效率作為重要的內容，因為小學數學課堂效率的提高對于提高學生的學習成績有很大的幫助。本文詳細地研究了提高小學數學課堂教學方法的有效性，希望能夠為小學數學課堂效率的提高提供一定的依據。

小學數學 教學有效性 研究

引言

近年來，我國經濟得到了快速地發展，教育事業也呈現出蓬勃發展的趨勢，尤其是小學教學受到了老師和家長的高度重視。教學有效性被提到了小學教學的研究中，作為小學數學老師必須重視提高課堂教學的效率，這樣才能夠適應新課改的環境，培養出綜合素質較高的學生。[1]

一、小學數學課堂教學現狀

如今，人才成為各國競爭的重要內容，人才是核心競爭力，因此各國開始重視國家教育事業的發展和投入。小學是學生學習知識的基礎階段，在這個階段的小學生生理和心理都不太成熟，因此他們不懂得如何科學合理地學習知識。作為老師就應當將課堂有效性的提高作為自己的責任。教學的有效性就是指老師在有限的時間內通過有效的教學方式提高學生學習的效率，加深學生對于知識點的理解，從而提高學生的學習成績。在當前的小學數學課堂教學中，一些數學老師依舊采用傳統落后的教學方式，忽視了教學方式的創新，在教學中依舊堅持老師為主體的教學地位，這些教學現狀都不利于提高小學數學課堂教學的效率。面對這種情況，如何提高小學數學教學的有效性顯得尤為重要。[2]

二、提高小學數學課堂教學有效性的具體措施

1．重視培養學生學習數學的興趣

興趣是一個人的老師，而小學生正處于懵懂又無知的年齡，他們對于世間萬物都充滿了好奇心和求知欲，因此，小學數學老師應當充分把握學生的這個特點，培養學生學習數學的興趣，激發學生探究的欲望。培養學生興趣的方式多種多樣，例如創設情景的方式，將小學生感興趣的話題融入課堂教學中，激發他們的求知欲。如，在學習長方體這一節內容的時候，老師可以問學生：“同學們，你們在平時有沒有發現有哪些東西是長方體的呢？有哪位同學可以舉手舉一下例子嗎？”“橡皮”、“電視”、“冰箱”等，他們就會積極地回答問題，課堂氛圍一下子就活躍了起來，學生的學習興趣就得到了很大的激發。[3]

2．因材施教

在一個班級里，并不是每一個學生的學習基礎都是一樣的，有的數學基礎比較差，有的學生理解能力較好，因此，小學數學老師應當注意改變教學方法，做到有的放矢，因材施教。由于每一個學生接受知識的程度是不一樣的，大班教學是當前主要的模式，而當前的條件也無法實現所有學生的一對一教學。那么如何做到既照顧所有的同學又能夠有針對性地實施教學呢？因材施教是有效解決方式之一。其具體內容可以從以下幾點著手。首先，備課要做到因材施教。備課是所有教育工作者應該具備的基本要素，數學老師在備課的時候要充分考慮到所有同學的接受程度，然后將教學重點以及難點勾畫出來，在上課的時候可以有針對性地進行講解。第二，課堂教學中實施因材施教。在小學數學課堂教學中老師應當實施因材施教，對于課堂表現較好的學生應當適當給予鼓勵，對于比較調皮偷懶的學生，老師可以在課后教育，這種因材施教的方式既照顧了小學生的心理感受，又提高了學生學習的積極性，最終提高小學數學課堂教學的有效性。

3．做到解決問題方法多樣化，提高課堂效率

為了提高小學數學課堂教學的有效性，老師應當實現解決問題方法的多樣化。一直以來，人們都高度關注著數學學科問題解決方式的多樣化，試圖為數學教學找到新出路。數學教學中，問題解決多樣化具有十分深遠的意義，對于提高教學質量，挖掘學生的潛力意義重大。解題能力的強弱，解決問題方式的多樣化直接影響著教學的最終效果。數學是小學所有科目中比較重要的一門，它需要較強的邏輯思維以及運算能力，在解決問題上經常會出現多種解決方法和解題思路，因此，我們通過對小學數學解決問題的多樣化研究發現，小學數學老師在上數學課的時候應當將重點放到學生的自主學習能力的培養上。在傳統的小學數學課堂教學中，都是老師在講臺上講題，學生負責做筆記，看老師是如何解答問題的，老師占據了課堂教學的主導地位，甚至有的時候一些數學老師會出現筆誤或者解題錯誤，學生都不敢提出疑問。這很容易導致小學生失去學習數學的積極性和自主性。小學數學是打基礎的關鍵時期，但是很多老師采用了機械性教學方式，不斷灌輸學生各種解決問題的方法，或者每天布置大量的數學題目，實施“題?！睉鹦g，老師忽視了教學最重要的一點：授之以漁。在小學數學課堂上，老師應引導學生自主學習和研究，讓學生反思自己的錯題，從中吸取經驗教訓，提高解決問題的能力。老師在選擇數學問題的時候不應當總是選擇一些非常簡單的問題，這些問題僅僅是在算法上發生了變化，因此我們必須結合小學數學教材，選擇一些會涉及到基本數量關系組合多變的數學問題，然后慢慢地引導學生從多個角度思考問題或者采用不同的知識來解答，總之，這樣有利于提高小學數學教學的質量，促進小學生數學思維的開發，培養小學生創新能力。在小學數學解決問題多樣化研究中有一種是“一題多解”，這是我們在學習數學的時候經常采用的方法，“一題多解”可以分成兩種具體的情況，第一是解決方法的多樣化，第二種僅僅是在算法上的多樣化。老師應當將兩者方法有效結合起來進行教學，避免出現算法雖然多種多樣，但是解決數學問題的思維卻是一樣的。這不利于培養學生的創造性思維，長此以往，學生在做數學題的時候就會思維僵化，小學數學課堂教學就會成為機械練習的模式，大大降低了數學課堂教學的效率。[4]

結語

我國小學數學教學關乎著學生的綜合素質發展，因此教師必須努力推進小學數學課堂教學效率的提高，將最新的教學理念和教學方法落實到小學數學課堂教學中，讓學生提升自身的綜合素質，從而培養更多符合社會要求的優秀人才。

[1]方美英.淺談數學教學中的讀、說、做[A].中國當代教育文集（十二卷）[C].2003

[2]鄭振興.小學數學教學思考[A].2015年第九屆雜文學術研討會論文集[C].2015

[3]向曉蓉.如何在數學教學中培養學生的首創精神[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016

[4]蔡義.談小學數學教學與生活實際的聯系[A].國家教師科研專項基金科研成果(華聲卷2)[C].2015