開展有效的初中語文教學，提高學生的綜合能力

黃善金（廣東省河源市紫金縣敬梓中學）

開展有效的初中語文教學，提高學生的綜合能力

黃善金
（廣東省河源市紫金縣敬梓中學）

初中生的認知能力和學習能力相對小學階段有了一定的提高，這時教師需要針對他們身心發(fā)展的階段性特點，給予相應的學習指導方法，開展有效的初中語文教學。怎樣評價課堂的效率呢？教師可以通過學生能力的提高與否，提高程度進行判斷，如新課標中指出初中生應具備的基本語文能力：閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等。

閱讀能力；寫作能力；口語表達能力

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀、理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語文課程是富有實踐性的課程，教師不能忽視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。在不同的課堂實踐中，學生學到語文知識得以有效地運用，并由此提高綜合能力。下面，我將從閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等方面來說。

一、有效課堂的含義

什么樣的課堂叫做有效課堂？應該是有學生主動參與的，有明確教學目標的，有適合的學習方式，并且符合新課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”要求的教學。如果新課標中的三維目標沒有得到落實，那么這堂課也就不是有效課堂了。有效的課堂教學能夠提高學生的綜合能力，這就要求教師在課堂中提高學生在閱讀、寫作、口語表達等方面的聽課效率，并參與其中。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學中藝術(shù)的完美與課堂教學的效率作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學的有效化，甚至高效化。

二、有效地提高學生的閱讀能力

在閱讀課上，教師不要條分縷析地給學生解釋，而是要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生從閱讀中獲取信息。如，學習一篇優(yōu)美的散文，可以讓學生通過讀，發(fā)現(xiàn)其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老師肢解開來，那就一點韻味都沒有了。在閱讀小說的時候，教師不妨給學生出示提示問題，讓學生抓住其中最精彩的情節(jié)來讀，并就此發(fā)表自己的理解和看法。對于人物形象鮮明的文章，也是如此，教師可以請學生說出自己印象最深的一個人，說說對他產(chǎn)生了怎樣的印象，對這個人物有哪些看法等。這樣做既能把閱讀的體驗過程交給了學生，體現(xiàn)了尊重學生閱讀體驗的差異化，又能實現(xiàn)課堂互動，優(yōu)化課堂教學。在以后的學習中，遇到類似的文章，相信學生一定會觸類旁通。這就是有效的閱讀，學生會在無形中提高了閱讀能力，并且學會了遷移。

在閱讀教學中還可以利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生保持一種積極的、專注的狀態(tài)，這樣也有利于提高閱讀課的課堂效率。如，在學習朱自清的《背影》一課時，可以由一幅老人背影圖片導入，引發(fā)學生的猜測：這是誰的背影？你想到了誰？很多學生想到了父母或爺爺奶奶。接下來，老師請學生說出看到背影聯(lián)想到了什么，如父母勞累、辛苦，為自己付出太多。接下來再讓學生閱讀文章，就容易多了。學生會把生活中的情感帶進來，這樣使得文章的思想感情更容易被理解，從而大大降低理解的難度。這樣的情境形象、生動，是建構(gòu)有效閱讀課堂的有效辦法。

三、有效地提高學生的寫作能力

提高寫作能力，離不開讀書積累，否則就是閉門造車，根本不可能實現(xiàn)。那么在平時的學習過程中，教師要注意讓學生多積累好詞好句，并抄寫下來。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有博覽群書，才能做到肚子里有墨水，寫作的時候才不會陷入無話可說，不知從哪下筆的尷尬境地。摘抄的一些詞句精華還能為作文增色添彩。這樣，學生的寫作能力在無形中就得到了提高。

教師在提高學生寫作能力的過程中，應該發(fā)揮怎樣的作用呢？首先，教師應啟發(fā)學生思考。如，本次作文的主題是什么，由此拓展開來，讓學生通過主題聯(lián)想或回憶相關(guān)事件，并按照一定順序?qū)懴聛恚@樣一篇習作初稿就完成了。寫完后，教師還應指導學生修改潤色，并組織學生相互之間進行評價，讓學生在評價中認識到自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，提高作文水平。

四、有效地提高學生的口語表達能力

口語是一門技能訓練課程，學生只有在反復的訓練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧。口語表達能力的訓練，主要是創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依據(jù)教材單元后面的“口語交際”部分要求來訓練學生的表達能力，可以對分組對話的形式，加強互動性。如果有充足的時間，還可以再創(chuàng)設(shè)相似的情境，爭取讓每個學生都參與到其中，使全體學生口語表達能力都有機會得到提高。

提高學生口語表達能力的途徑還有演講。利用課前三五分鐘時間，指定兩三個學生發(fā)表脫稿演講或即興演講，或分享自己的經(jīng)歷和從中得到的啟示。為了讓學生有充分的自由表達的機會，教師可以不設(shè)定題材和體裁，這樣學生就會越來越敢說、會說。

課堂教學過程中，也可以為學生提供“說”的機會。如學習《南京大屠殺》一課，可以讓學生發(fā)表對日本侵略者的看法，相信很多學生一定會充滿愛國熱情，怒斥侵略者的慘絕人寰。這樣的表達感情色彩鮮明，體現(xiàn)了學生愛憎鮮明的態(tài)度。在學生表達前，教師需給予學生提示：說話要流暢、通順，表達清楚，中心明確，同時，教師還可以延伸出“我們現(xiàn)在應當怎樣珍惜今天的幸福生活或保護文化遺產(chǎn)”之類的問題，并鼓勵學生相互之間展開討論。這樣的課堂不但有效，而且高效。在學生發(fā)言完畢后，教師及時給予肯定性評價，這樣的學生在課堂上發(fā)言的積極性會越來越高，口語表達能力的提高自然也不是問題了。

總之，語文綜合能力的獲得是通過“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”實現(xiàn)的，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。它重在學習的過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師要發(fā)揮引導作用，把課堂還給學生，通過學生的思維進行反復訓練，讓學生達到通過自主學習、探究，提高語文各個方面的能力。

［1］楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考［J］.學周刊，2013（2）.

［2］莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究［D］.蘇州大學，2011.

［3］賀友明.論語文綜合實踐活動中學生綜合語文能力的培養(yǎng)［J］.湖南科技學院學報，2006（1）.

·編輯魯翠紅