淡化英語課堂模式　綻放英語學科魅力
——由兩個英語教學實例引發(fā)的思考

李芳芳

（南京師范大學附屬中學宿遷分校）

淡化英語課堂模式綻放英語學科魅力
——由兩個英語教學實例引發(fā)的思考

李芳芳

（南京師范大學附屬中學宿遷分校）

“三案”指教案、導學案、鞏固案，“六步導”指學習目標、基礎(chǔ)學習、合作交流、析疑解難、達標檢測、課外學習。目前，我國初中英語教學中普遍存在硬套“三案六步導”模式的現(xiàn)象，教師完全占據(jù)課堂的主導地位，學生學習的主動性未得到完全的體現(xiàn)。通過對陶行知教育思想的解讀及對新課標的學習，以兩個教學細節(jié)為例，簡要闡述了如何在初中英語教學中淡化固定模式，突顯學生的主體地位，旨在保持初中英語教學生動活潑，趣味盎然的魅力，幫助學生在真實的情境中理解語言、學習語言并運用語言。

陶行知；“六步導學”；淡化固定模式；初中英語教學

為了避免填鴨式教學，并進一步推動初中英語課程改革的進程，貫徹落實區(qū)教育局“課程實施發(fā)展改革”的活動要求，加強初中英語教學模式的研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，我校特要求試行“六步導學”的課堂教學模式。如果用一句話簡單地概述“六步導學”這種教學模式，我認為可以簡單地說成是以學生自主學習為主的課堂模式。“三案”是我校英語備課組集體推敲而得，我們深知三案相輔相成，融為一體，圍繞學生開展，說是三案，實為一案，本是同根生，針對知識點展開編寫。我們要把對六步導學的精髓表達得淋漓盡致。

鏡頭一：“六步導學”引起課堂“失控”

上公開課的那天，課堂上學生異常興奮，空前活躍，興致已被完全調(diào)動起來，平時紀律好的學生能自控，可是一些頑皮的學生就成了脫韁的野馬，在課堂上公然“胡作非為”，一位激動萬分難以含蓄的學生啃起了本節(jié)課游戲環(huán)節(jié)用的梨，啃得津津有味，最后還向我展示他本節(jié)課的輝煌成果——一個小小的梨核。性格急躁的我，最終沒有忍住在下課之時怒斥課上“行為不軌”者，聽課老師也都看到了。

于是，我的這節(jié)課，得到許多聽課教師的改進意見，被殘酷封殺，封殺理由是學生學不到東西，似乎整堂課學生在活動，教師該教的沒教，雖然未提梨之事，但也在“轉(zhuǎn)告”我，學生被寵天上去了。我開始反思，今天為什么會如此的失控？

一堂課的成功應(yīng)該使自己的思路和模式融為一體，不能太執(zhí)著，學完的東西老想使用一下，教授內(nèi)容時還會覺得某模式第幾條我還沒有使用，沒有在課堂上展示一下。如果你老想這些東西，就偏了。因此，學為了無痕而用，如何把先進教育理論和自己的教學實際結(jié)合起來，形成自己的東西才是真正的教學。從這個意義上講“忘掉”就是進步，不被固定的教學模式禁錮思想。

鏡頭二：兩極分化帶給老師的失落

班級近50名學生，教師很難關(guān)注到每一位學生。有一些自覺性差的學生就會自我放松，注意力不集中，有時提問起來，竟然不知道老師問了什么，老師在黑板上講過的題目，答案都寫在黑板上了，許多學生交上來的作業(yè)竟然是錯的。看著寫錯的作業(yè)，真想把學生帶過來當面補課，可下一節(jié)課又開始了……看著兩極分化的學生，教師也感到失落。

因此，我覺得我們不要去硬套這“六步導學”模式，要有靈活性，靈活去運用。對于“六步導學”中的導學案，我們不要停留在少數(shù)學生身上，我們應(yīng)該為不同層次、不同性格的學生提供發(fā)展的機會與空間，我們一定要在頭腦中形成尊重學生個體差異這種意識，學習策略指導不該放得太過。學習策略如果放得太過，就難免會影響學生發(fā)揮的空間了。學困生只能望而生嘆，導致他的厭學情緒感越來越嚴重。學困生與優(yōu)生的差距越來越大，導致兩極分化的差距越來越大。

在英語學科教學中，應(yīng)通過學習目標的展示，讓學生明白本節(jié)課要學習的重點內(nèi)容，知道老師本節(jié)課會圍繞著哪些要點來展開教學；在基礎(chǔ)學習環(huán)節(jié)，學生會跟著老師的課堂節(jié)奏學習基礎(chǔ)內(nèi)容，將學習的目標具體化和行動化；在達標檢測環(huán)節(jié)，我們的作業(yè)設(shè)計一定要呈階梯狀上升，因為我們的學習目標也是一步步在提高的，但在此環(huán)節(jié)中學生有可能會遇到困難。所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進行到達標檢測環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開始講解了……我會覺得不是很貼切。因為，解決任何一個問題的時候，都有可能存在著這六個環(huán)節(jié)。

綜上所述，在教學中，對于“六步導學”我們都要有一個整體的觀念，不要看成一個個單一的整體，更不能單獨地羅列出來。要像一個蜘蛛網(wǎng)一樣，一環(huán)扣一環(huán)，誰也離不開誰。在實際教學過程中環(huán)環(huán)相扣，相互錯綜地展開。

“六步導學”教學模式提出以來，我們學校做了一系列推進的工作，有成功的體驗，更有許多的迷茫與困惑。讓我們認真嘗試、實施、探索和創(chuàng)新“六步導學”教學模式，切實促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)課內(nèi)、課外兩個高效率，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。讓學習、教學和教學研究成為我們教師的專業(yè)生活方式。更好地發(fā)揮“六步導學”這一教學模式對我們初中英語教學的指導作用。

周序，彭勤露.英語教學“生活化”淺析［D］.北京師范大學教育學院，2006.

·編輯謝尾合