構造生活化教學，打造高效生物課堂

屠艷茹

（寧夏銀川英才學校）

構造生活化教學，打造高效生物課堂

屠艷茹

（寧夏銀川英才學校）

生物的學習就是對生命的學習，并不僅僅是對課本知識的掌握和試卷上取得的分數，而是學會對生活和自然的熱愛。所以在初中生物教學中要激發學生對生命的認識，幫助學生在實際生活中學習生物，細心觀察周圍多姿多彩的生物世界；用智慧的眼光去發現生物的千奇百怪，讓學生充分體驗到學習生物所帶來的快樂和價值。從生活實際出發，簡單探討了初中生物如何進行生活化教學，培養學生興趣，讓生物教學回歸生活。

初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學校高度重視生物學科的教學，但就目前情況來看，有些學校為了自己的升學率，將分數看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統思想的不良影響，教師在教學中不能將生物課的真正意義展現出來，導致生物課的學習質量低，效果不好。所以初中生物應積極實行生活化教學，真正實現生物學的教學目的。

一、充分發掘生活化教學資源

初中生物教學要重視生活化教學資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結合起來，從而激發學生的求知欲。教師在挖掘生活化教學資源時，教師要充分考慮學生已有的知識經驗，設計教案時合理加入生活現象，將教學內容與生活有機聯系起來，讓學生在學習中感受生活中的生物，在生活中內化所學的生物知識。比如，在學習“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進行洗滌，會發現很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養物質比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學資源，更好地讓學生把握知識，促進理解。

二、營造良好的生活化學習氛圍

生活化教學要培養學生自主學習和合作探究能力，而這些能力的培養需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統教學的格局，加強與學生之間的交流，改變學生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學的知識有效結合起來。例如，在學習人類的起源和進化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環境的變化進化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學生想象和理解進化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節目就是一個很好的素材，教師可以讓學生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學生營造良好的學習生物氛圍，促進學生對生物更好地認識。

三、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是學生學習生物的一個重要手段，在教學中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養學生的動手能力，還能更好地激勵學生的生活化認識，雖然初中學生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學能很好地促進生活化教學。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學生六人一小組分組，制訂計劃準備實驗器材，選擇3種不同的環境（裸地、草坪、樹林），在一天內選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環境的濕度。每次測量重復3次，每個數據的測量時間相隔10分鐘。小組學生把測量的數據記錄下來求平均值。課堂上分析數據得出結論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學面向全體學生，學生參與實驗的過程中提高了生物科學素養，最重要的是學生探究能力得到提高，不僅要關注探究中的重復原則和平行原則，也排除了干擾因素、設置對照組、控制單一變量。學生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進學生對生物知識的深度理解和內化。

四、密切聯系生活，倡導生活化作業

在應試教育的影響下，學生對生物知識的學習主要是死記硬背，長此以往，消磨了學生的學習興趣。但是生物作業和生活聯系起來，不僅能讓學生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學生愿意做生物作業，減輕學習壓力。與此同時，在做作業的過程中，可以引發學生對實踐問題的思考，進而學習更多知識。在思考的同時，學生的思維被點燃，創造力得到了培養。比如，在學習“環境的污染對生物的影響”這一課時，讓學生觀察自己周圍有哪些污染現象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產生什么樣的后果？通過教師的指導，寫成治理報告可以郵寄到環保部門，這樣學生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學生喜聞樂見的教學方式，它給學生帶來了歡樂，讓學生對知識的理解更透徹，開闊了學生的視野，發展了學生的思維。在情感方面，生活化教學能夠促進學生認真思考與學習，提高了他們的生物素養。教師在教學中應不斷挖掘生活中的生物教學資源，營造生活化的教學氛圍，讓實驗和生活結合，這些對生活化生物課堂的構建是必不可少的。

［1］單江宏.談生物教學生活化的策略［J］.學生之友，2012（2）.

［2］楊世春.初中生物生活化教學策略［J］.新課程學習：基礎教育，2010（11）.

·編輯孫玲娟