培智學校有效教學的思考

·　姜衛英

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培智學校有效教學的思考

·姜衛英

摘要：培智學校的教學必須切合學生實際，因材施教，才能取得成效。要選擇適切的教學內容，重視生活經驗、各領域知識、認知技能和情意的整合；評估學生的學習起點，學習要求難易度恰當；創設支持性學習環境，重視生態環境和良好心理環境的創設。

關鍵詞：培智學校；因材施教；個別化教學

因材施教指針對學生性格、志趣、能力等具體情況施行不同的教育，而特殊教育是現代社會對因材施教實踐的最好注解之一。培智學校教育對象大都是中重度智障兒童，個體差異很大，教師應針對學生實際情況，提供與其能力相匹配的教學，因材施教，讓學生積極參與學習活動，提高教學有效性。

一、教學內容的適切性

當前培智學校大都以分科教學為主，注重認知教學，不少教師所選的教學內容學術化、普教化，學習難度大，學生很難理解，更談不上在生活中加以應用。針對培智學校中重度智障學生的認知發展特點，必須貫徹“以生為本”的理念，重視課程整合及綜合性研究，以及功能性課程、生態性課程的研究。選擇的教學內容必須符合特殊學生的認識能力和接受能力，把需要（學生所需）和可能（學生所能）結合起來，把握好教學內容的程度和分量。教師在設計教學時首先要考慮：針對所教的特殊學生，應該選擇什么樣的內容，為什么要選擇這些教學內容。

（一）重視生活經驗的整合

選擇的教學內容要與學生生活緊密聯系，要利用學生的生活經驗，使舊經驗與新經驗產生聯系。不少智障學生生活經驗相對貧乏，因此很容易因缺乏相關背景知識而影響對教學內容的理解，要讓學生體驗生活，甚至讓學生或家長參與到課程的研究中來，了解課程內容對其生活或生命的意義，使課程內容與學生產生聯系。

如《我的小天地》是一篇語文學科低年段的課文，對中重度智障學生來說難度較大，不僅體現在對課文的理解上，更體現在對小天地空間方位的認識上。教學時可從學生每天接觸到的“生活小天地”出發，將學生熟悉的、能夠體驗到的、感興趣的東西作為教學內容，教學內涵會更加豐富，也更符合學生的心理，利于學生參與、互動。通過學習這些內容，還能幫學生觀察、了解、喜歡自己的小天地及其中的物體。如果讓學生充分感知到“我”和小天地的存在，這樣的學習就更具有意義。

（二）重視各領域知識的整合

將同一和不同學科或領域中所教授的知識進行統整，如生活語文、生活適應、生活數學的相互滲透、整合，聽、說、讀、寫的相互聯系、促進。

如教“1+1=2”時，可從數數訓練開始，開展師生之間、生生之間、學生與環境之間的互動活動，讓課堂變成游戲的場所，使得學生不僅學會數數、認識日常生活中一些物體的名稱，還能將物體的個數與數量一一對應起來，更好地理解“1+1=2”的含義。同時，也能提高他們人際交往、語言表達等能力。

（三）加強認知、情意、技能的整合

選擇適合的學習內容，容易調動學生積極的情感體驗，使課程內容中認知、情意和技能的成分整合起來，幫助學生理解學習內容。

如“漸變色”的學習內容對中重度智障學生來說難度較大，教學時可調整為對一兩種簡單顏色的認識，讓學生認識并運用這幾種簡單的顏色，感受色彩的美，理解顏色在生活環境中所表達的某種意義，體會顏色與生活的密切關系。如日歷中紅色與黑色所表示的意義是不一樣的，讓學生逐步意識到紅色表示在家休息，而黑色表示要到學校上學。

二、學習要求的難易性

課堂教學必須把握學習要求的難易性。要求過高，學生會感到困難；要求過低，則會影響學習興趣。培智課堂教學中，教師必須提出與每位學生學習能力相匹配的學習要求，使每個孩子在原有基礎上都獲得不同程度的發展。因此，要加強課程評估，使課程、評估、教學三者相一致，更有針對性地把握學習內容的難易程度，提供有針對性的個別化教學方案。教師首先要評估學生的學習起點，即找到學生學習的水平、特點、態度、問題等。此外，課程評估還可用來設計教學方法、撰寫教學目標，更可用來評估教學效果。

（一）評估學生對人、事、物的反應

只有學生對教學活動做出反應，才有可能參與進來，所以做出反應是很重要的一步。如學生對某樣東西發出的聲音做出反應，能把目光集中到聲音的源頭，并嘗試模仿；學生開始對熟悉的人、事、物做出一致的反應，接受并加入共同探索的活動中；等等。

（二）評估學生對時間觀念的理解程度

評估內容可包括：學生能理解日常生活中簡單的時間觀念，如白天、晚上、四季等；能指出與時間相對應的圖片，如能指出代表白天的圖片；能回答和白天及晚上相關的問題；能說出一分鐘和一小時哪個代表的時間較久；能說出或指出一星期內各天的名稱及一年有哪12個月，明白昨天、今天、明天的概念，并能以小時報時；明白及運用年、月、日、星期來表示日期，如能說出自己的生日或重要節日的日期；等等。

（三）評估學生依照標準辨別事物的能力

比如，學生能從一堆用過和已清潔的杯碟中，找出已清潔的杯子來盛飲料；能區分物體從屬的分類，如知道從櫥柜中的食具抽屜選出勺子或筷子。

三、學習環境的支持性

培智學校教師必須為學生創設富有意義的環境。有意義的環境不是指豪華、氣派的環境，而是指能對學生現在或將來的學習和生活產生積極意義及影響的環境，學生能被環境吸引，從而積極地參與活動，與人交往。

（一）重視生態環境的創設

生態環境建設體現了對生活本身的理解與熱愛，是生態教育與教學理念的具體化。如，學校、教室有明確的功能區域，可供學生根據需要自主選擇使用；教室里有學生作品展示區、學生活動區域；洗手槽邊隨時都準備好肥皂、擦手巾，并配以圖文并茂的溫馨提示。總之，要讓墻壁說話，令一草一木含情。

培智學校的學生接觸外界的時間相對較少，學校更應為學生創設富有意義的生態環境。另外，中重度智障學生也很難將課堂內學到的知識、技能遷移到家庭、社區等需要這些技能的場合去，因此要創設與實際環境相似的教學環境，降低遷移難度。

（二）重視良好心理環境的創設

作為一種生態環境，教學環境也包括心理環境。教師的身心狀況就是一種環境。只有特教教師有必備的知識和技能，有與特殊兒童打成一片的愛心和耐心，課堂才會呈現出一種積極的氛圍。

課堂上，教師不是在追求一個完善的教學模式，而是努力為學生尋求一種他們能掌握的最好方法。教師設計的活動要讓學生得到“體驗”，感受到環境氛圍，更關鍵的是，在活動過程中要讓活動的師生雙方都能感受到他們在共同做一件事情，每一方都是整體的一部分。這樣，每個學生都會露出笑臉，師生之間、生生之間、學生與家長之間都有交往，學生也從中獲得了自我存在意識、歸屬感，生命的活力便會由此而生。

教學活動是師生共同參與的生命實踐活動，更應關注師生生命意義的提升與自我實現，最大限度地調動并發展人的潛能。有效的教學，并不是知識的簡單堆積和技能的機械訓練，而是通過師生的交往，著眼于學生人格的完善和發展。只有當教學關注完整的“人”，把促進學生生命發展和幸福成長作為根本旨趣，這樣的教學才是有效的、正當的。

參考文獻：

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［5］張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施［M］.重慶：重慶出版社，2008.

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省教育廳教研室，310012）