轉變教學方法打造“滿意課堂”

胥國祥

【摘 要】 把課堂還給學生，從學生的全面發展和終身發展出發，運用靈活多變的教學方法和有效的手段，讓學生的學習行為得到充分表現，使每位學生的學習興趣和主動意識得以長久保持，達到樂學、主動學、學有所得、越學越愛學的效果，為學生全面、持續、和諧、健康地發展打下堅實的基礎，這才是“滿意課堂”。

【關 鍵 詞】 課堂教學；新課標；學習興趣

課堂是學校、教師、學生發展的主渠道，是全面實施素質教育、提高教學質量的主陣地。課程標準指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”。構建滿意課堂（即學校滿意、學生滿意、教師滿意、家長滿意），我認為應該以關注學生全面、持續、和諧、健康的發展為核心，以學生為本，以發展學生為宗旨。怎樣將這一數學課程理念轉變為教師的教學行為？下面就談談自己粗淺的幾點認識：

一、關注學生的興趣、動機

動機是激勵學生去行動，從而達到一定學習目的的內在因素，而學習動機又產生于學生的興趣和需要。著名特級教師于漪說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的火花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！迸d趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，當學生對學習內容產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，從而表現出孜孜以求、樂此不疲的特點。如教學“能被3整除數的特征”一課時，課開始我就說：今天老師和你們進行一場比賽，規則是你們隨便出一組數，然后我們來比賽，看誰能很快說出它們除以3余數是幾。一組數出來后，學生紛紛埋頭苦算，而教師則悠閑的到處巡視，這時有的學生就納悶了，老師怎么不算？當學生開始交流時，我告訴學生當你們報數時，我已經“看”出了結果（已在每個數的下面輕輕做一個記號），而你們是“算”出結果，想學這種方法嗎？一石激起千層浪。數學課堂教學想要讓學生滿意，就要關注學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標轉變為學生的心理需求，當學生對所學內容產生了濃厚的興趣，形成了內在的需求和動機，變“要我學”為“我要學”，就能主動地投入到學習中去，教學目標的實現才能有保障，才能構建真正的“滿意課堂”。

二、關注課堂氛圍

教學活動是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。在課堂教學中，教師要轉變角色，由領導者、命令者、管理者、傳授者變為組織者、參與者、引導者，要尊重學生的主體地位，從向學生灌輸知識變為引導學生思考，鼓勵學生積極探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，積極思維，大膽想象。如讓學生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；允許學生與教師辯論，闡述自己的觀點；對學生的創新之處及時進行表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。再如，學生在小組合作探究時，教師應提供給學生充分實踐和思考的時間和空間，鼓勵他們探索解決問題的方法，并平等地參與學生的探索活動，深入到各小組中傾聽學生們的討論，關注他們的思考過程并給予一定的指導；在小組活動的基礎上，教師再組織各小組在全班充分交流自己的成果；教師可根據學生的提問或者活動中出現的情況，提供建議和指導，引導鼓勵學生大膽闡述并討論他們的觀點，并對結論進行評價，學生在這種民主、和諧、愉悅的氛圍中學習，精神處于一種放松的狀態，學習效率會得到很大的提高。如在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了4元8角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢？”同學們一起用學具操作了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦的，下面考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了。通過生活情境的創設，使學生在合作、操作、交流、探索、思考與傾聽中，在教師的引導下，在輕松愉悅的氛圍中探究新知，發展能力。

三、關注學生的知識能力水平

學生已有的知識結構層次是學生達成預期學習目標的基礎。課堂教學要從學生的起點能力入手，了解學生的現有知識狀況，把握學生學習數學新知識的“最近發展區”。這樣才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法，才能使教學內容適合學生的知識水平和心理特征，使學生體會到“跳一跳摘桃子”的滋味。

四、關注個體差異，面向全體

小學生活潑、好動，具有豐富的情感和活躍的思維，是一群充滿活力的群體。他們不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環境不同，他們所接觸的事物就不同，這就使得生活在不同環境中的學生具有各自獨特的個性。因此，我們不能用一種統一的模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。蘇教版小學數學教材中的有些內容對某些學生來說是熟悉的，易于理解，而對另一些學生來說可能就是陌生的，難以理解。在教學實踐中，教師應當根據學生的實際需要和認知水平，對教材進行適當的刪減、增加，替換例子，調整教學方法；要因材施教，分層設計目標，分層實施教育，發掘每個學生的特點、優點和閃光點。

五、關注數學課程資源，豐富數學課程內容

課程資源，并不單純指數學教科書的內容，它的范圍包括學生的經驗及其生活環境、校內外的信息技術和網絡資源等等。教材中的學習資源是有限的，而教師以此創造出的學習資源卻是無限的。教師要做教材的主人，要創造性地理解和使用教材，挖掘學生喜聞樂見的課程資源，將單純枯燥的問題融于生動有趣的故事或活動中，在書本數學與學生生活世界之間建立聯系，使教材的局限通過教師的創造性勞動得以彌補。因此，教師要加強課程內容與現代社會、科技發展、學生生活的聯系，要恰當選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發揮現代教育技術在解決教學重難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供更多嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

六、關注問題設計的目的性

課堂教學過程中，問題的設計要緊緊圍繞三維教學目標，緊扣教學的重難點，這是優化問題設計，實施有效教學，構建滿意課堂的方向。在新課程標準下，教學目標的確定是從知識和技能、數學思考、問題解決、情感態度和價值觀四個方面來考慮，優化問題設計就要充分體現教學目標。教師首先需要轉換思路，要明白這些問題設計服務的主體是誰，這樣我們才能以學生為基礎，以學生為主體，充分體現教學目標，培養自主而真實的人。如在教學圓柱表面積這一課時，首先讓學生回顧側面積的計算方法，然后再問：我們已經學會了圓柱側面積的計算，那什么是圓柱的表面積？表面積又該怎樣計算呢？隨即導入新課，讓學生帶著問題自學課本，使學生明確本節課學習的目的和內容。學生在自學、相互討論中尋找答案，從而認識到圓柱表面積的計算方法，并運用這種方法解決生活問題。盡管教學展開的是線索、是知識，但數學思考、問題解決、情感目標融在知識之中。教師要引導學生逐步掌握這種科學的思維方法，學會獨立分析思考，促進學生在以后的學習中能夠應用所學習的研究方法去解決生活中的實際問題，從中體驗成功的快樂，激發學生探索數學奧秘的熱情。

幾許關注，幾許滿意。把課堂還給學生，從學生的全面發展和終身發展出發，運用靈活多變的教學方法和有效的手段，讓學生的學習行為得到充分表現，使每位學生的學習興趣和主動意識得以長久保持，達到樂學、主動學、學有所得、越學越愛學的效果，為學生全面、持續、和諧、健康地發展打下堅實的基礎，這才是“滿意課堂”。

【參考文獻】

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