淺談班主任工作的“藝術味”

黃國權　鐘志清

【摘 要】 班主任工作是一個深奧的課題，有諸多值得探討、總結和改進的地方。學習、學習再學習，實踐、實踐再實踐。班主任只有工作中注重操作的科學性和藝術性，善于總結經驗和教訓，才會走出管理的誤區，做好這一神圣的工作。

【關 鍵 詞】 班主任工作；教學；藝術

班主任是學生的組織者、引導者和教育者，是聯系學生與教師的紐帶，是溝通學生與家庭、社會的橋梁。班主任工作如何，對提高學校的教育教學質量和學生素質的起著很大的作用，是學校工作中不可缺少的一個重要環節。就像人們常說的“會教一門課，不見得能管好一個班。能當好一位教師，不見得就能當好一個班主任”，由此可見，班主任工作是一門藝術性很強的工作，多年來的實踐和體會，更使我加深了這方面的認識，也讓我獲得較多的班主任工作經驗和思考。

一、以理服人，克服“生硬”的管理作風

剛開始接班時，對學生管得嚴、看得緊、訓得多，學生都非常聽話。第一年我班紀律、衛生等方面幾乎樣樣走在學校的前列，受到了校領導和師生們的好評，我自己也因此被評為“優秀班主任”。進入第二年，我漸漸感到，原來的管理辦法不太靈了，學生不像以往聽話了，時不時表現出抵觸情緒。痛定思痛，我明白了，傳統的教育忽略了學生是有血有肉的、有生命、有自我意識的這一客觀事實，顛倒了思想教育過程中學生與老師的主體地位與主導地位，壓抑了學生的自主性、自信心、自創性，一味對學生指責、埋怨、強迫、命令，師生之間形成了鴻溝。如此看來，轉變工作作風勢在必行。

二、區別對待，因人管理

學生來自四面八方，年齡不同、性格不同，班主任工作就是對這千差萬別的群體采用不同的方法進行矯正與統一，把他們引導到正確的觀念上來，然后往較好的境界上推進，使學生順利度過心理矛盾期，形成積極向上的人生觀。我們面對的學生并不是一個模子刻出來的，教育他們不能用單一的方法，要因人而異，有時需要柔聲細語，有時需要嚴厲批評，同時要引導學生學會解剖自己、認識自己，勇于承認自己的錯誤，因此，作為班主任首先要對每位學生進行摸底，包括家庭環境、生活習性、個人品性及性格愛好等方面進行細致的了解，然后再制定出相應的施教方案和工作目標。只要班主任擅于觀察學生，及時發現他們的新情況、新問題，對癥下藥，做到眼勤、腿勤、嘴勤，就一定能把學生管理好。

三、支持班干部工作，形成自我管理機制

班干部是班集體中的一員，和同學們朝夕相處，脾氣相投，相互整合，班里的任何一點變化都在他們的掌握中，在學生的操行分評定中，班干部最有發言權，在班級管理中，他們發揮著舉足輕重的的作用，放手讓他們完成計劃內的各項工作，這樣既對班主任起到輔助作用，同時也給學生提供了組織管理的鍛煉機會，讓他們在學習、工作中培養自己，樹立起為集體服務的光榮感和責任感。如果班主任在班級工作中大包大攬、事無巨細，一切都親自過問，就會讓班干部感到無自主權，工作消極被動，養成事事依賴班主任處理的不好習慣，同時班主任自己也不能從繁重的事務中解脫出來，統籌好班上的工作。班主任適當下放權力，實行民主管理，可以喚醒班干部的情感投入，讓學生處于被激活狀態，從而產生強烈的管理驅力，老師信任了學生，學生才更信任老師，從而激發自己不斷進取。

四、加強自身學習，業務上既精又博

班主任是學校聘任的，被學生看作是代表一定價值標準的榜樣和模范，對學生的影響是直接的和實實存在的，班主任的性格、道德、學問、態度、言行等，對學生個性的社會定向、品德行為的形成和發展起著潛移默化的作用，班主任在處理大量具體事務和日常班級管理工作中，將自己的愛無私奉獻給學生，在具體的教學工作中也要一絲不茍、精益求精，面對幾十雙期待和信任的眼睛，老師必須以自己淵博的知識、認真的態度，有意識有目的地塑造學生的靈魂，以自己的模范言行為學生樹立榜樣。“業精堪稱師”，班主任要有效地傳授知識，更應勤奮刻苦、好學多思，擁有淵博知識、獨到的見解和精湛的教學技巧，能夠給學生深刻的啟迪，并激發他們對問題進行深入思考，如此，才能贏得學生的尊敬和敬佩。

五、及時疏導，避免學生產生逆反心理

有的老師對違紀學生不敢批評，害怕批評方式不當，會挫傷學生自尊，使學生產生消極情緒，不僅影響批評效果，還能導致逆反心理，使以后的教育工作更難開展。怎樣才能正確使用批評呢？首先，要把握學生心理特點，講究批評的策略，進行及時疏導。在理論上灌輸，思想上引導，行為上嚴格要求有機結合起來，用民主的方法，說服教育的方法，擺事實講道理，讓學生知道什么是對的，什么是錯的，哪些事該做，哪些事不該做，應該提倡什么，反對什么，達到理解人的目的。其次，要把關心、理解、尊重人作為班級管理的情感基礎，做到說理與關心相結合，教育與服務相結合，盡可能幫助學生解決學習和生活中的實際困難。第三，班主任在教育學生時要力戒“假、大、空”，做到講真話，講道理，不說絕話，不言過其實，不憑空捏造，建構典型，批評學生時要注意時間和場合，很多時候，學生的逆反心理是由于老師說服的方法簡單生硬造成的，只要注意改進方法，講究技巧，就能有效消除學生的反感和抵觸情緒。

六、深入班級，建立相互依賴的師生關系

班主任應該是學生的知心朋友，是學生思想進步，道德水平最高的啟迪者，又是學生做人的榜樣。學生是主體，教師是主導，教師在班主任工作中遇到的矛盾，是教師自己與全班學生的關系問題。學生對班主任的理解和信賴，是班主任做好學生思想工作的基礎，班主任對學生的愛心和關懷，又是促成學生尊重班主任教誨的保障，兩者相輔相成，缺一不可。我在班主任工作中就領教過與學生關系緊張的苦處。一次，我班由于一個女生帶飯回宿舍吃，被學校扣操行分，致使班級紀律分從第一名變成第六名，在無法找到責任人的情況下，我直接宣布全班女生的操行扣分的決定，結果全班24名女生都想不通，在幾個人的鼓動下和老師“冷戰”起來，我一進教室看到的是一張張冷若冰霜的臉，問話也愛理不理，僵持一段時間后，我不得不撤銷原來的處罰決定，結果全班才有好轉。著名教育家魏書生說過，教改本身是師生兩相情愿，方能奏效的事。而總喜歡以自己的思維定式去考慮學生的心理活動，陷入“老師中心”不能自拔，忽視了學生這個矛盾的主要方面，致使自己處在“塞湖孤影，孤掌難鳴”的境地。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果師生關系融洽，學生就會親其師而信其道，聽其行，消除對老師的防衛心理，對集體活動產生深厚的興趣并積極參與。可見，只有師生共同作用產生合力，才是班集體發展的真正動力。

此外，班主任還應有良好的意志品質，有良好的挫折耐受力，養成熱情開放、堅毅穩定、寵辱不驚、積極進取的品格，自覺抵制各種不良因素的刺激和影響，使自己的情感沖動和行為限定在合理的范圍內，切忌在遭受挫折后把憤怒發泄在學生身上，造成學生轉向攻擊或者以冷漠的態度對待老師。

班主任工作是一個深奧的課題，有諸多值得探討、總結和改進的。學習、學習再學習，實踐、實踐再實踐。只要工作中注重操作的科學性和藝術性，善于總結經驗和教訓，才會走出管理的誤區，做好這一神圣的工作。

【參考文獻】

[1] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 桂林：漓江出版社，2014.

[2] 趙國文. 班主任工作藝術談[M]. 北京：國家行政學院出版社，2013.

[3] 田文，李云. 小學班主任的工作藝術[M]. 沈陽：萬卷出版公司，2014.