獨立學院學生英語口語能力培養的模因化研究

段桂湘　王楠

摘要：模因和語言密切相關，模因復制和傳播的過程符合語言學習發展的規律。因此，本文針對獨立學院學生英語口語能力薄弱的現狀，基于模因周期的同化、記憶、表達、傳輸四個階段探討培養學生英語口語能力的的模因化路徑，提出具體的教學策略，促進學生英語口語能力的發展。

關鍵詞：模因論；口語能力；口語教學；策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0120—02

一、引言

隨著我國經濟社會的發展和對外交流的日益頻繁，對人才的英語水平，特別是口語能力的要求不斷提升。在獨立學院大學英語口語教學中，也大多開設了英語口語課程，旨在培養學生的口語表達和交流能力。然而，由于學生的英語水平、辦學資源、教學模式等各方面的限制，實際教學效果和學生的英語口語能力不容樂觀。

模因論是基于新達爾文進化論基礎上解釋文化進化規律的新理論。它的提出為心理學、社會學、語用學、翻譯甚至外語教學領域的研究提供了嶄新的視角和思路。因此，筆者在模因論的指導下，旨在探討適合獨立學院學生英語口語能力培養的策略，優化獨立學院的大學英語教學。

二、模因與模因論

模因（meme）一詞最早是1976年由英國著名動物學家和行為生態學家Richard Dawkins 在其著作《自私的基因》中提出來的，他指出在人類的社會文化中存在著一種類似基因的東西，即模因，能夠復制和傳遞文化。文化的進步和傳播需要模因準確復制和有益突變的積累來實現。[1]Susan Blackmore（1999）進一步完善了模因論，將那些在人與人之間通過相互模仿而傳遞的東西，如觀念、教誨、行為、消息等等，都稱之為模因，模因的核心就是模仿。[2] 何自然教授（2005）將模因論引入語言學領域，認為語言本身就是模因，也是模因的載體。模因依靠語言進行復制和傳播，同時促進語言的發展。語言的發展也就是模因復制和傳播的過程。任何字、詞、句和篇章，只要通過模仿得以復制和傳播，都可能成為模因。[3]

模因的復制與傳播不是雜亂無序的，需要經歷一個規律性的周期。根據Heylighten（2001）的研究，模因的周期分為四個階段。同化階段：模因感染新宿主，被宿主注意，理解和接受，從而進入他的記憶系統并重組其現存認知因子。記憶階段：宿主對模因進行選擇，將模因因子儲存于大腦。模因在宿主的大腦里停留時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。表達階段：在與其他個體交流時，模因從記憶中的儲存模因中出來，進入能被他人感知的物質外形。傳輸階段：模因借助各種有形載體或媒體擴大傳播范圍。 [4] 每一個模因既是對以前模因的復制，又會在復制和傳播的過程中發生重組，變異和突破，在創新中求得發展。

三、獨立學院學生英語口語能力培養的模因化路徑

口語是對想要表達的信息進行的口頭輸出?？谡Z能力培養過程涉及語言的輸入、處理和輸出三大環節。這一過程與模因復制傳播的周期極為相似，即語言模因的同化、記憶 、表達、傳輸，最終達到交際和交流的目的。因此，培養獨立學院學生的英語口語能力，可以針對學生的英語口語能力現狀，遵循模因的復制傳播周期，構建口語教學的模因化路徑。

1.選擇適宜的語言輸入，提供同化的強勢模因

教師通過語言知識的輸入，將模因同化給學生。在這一階段，教師應為學生選擇適宜的口語教學材料，提供同化的強勢模因。首先，針對獨立學院很大一部分學生存在語音不準確，語調很平的問題，教師可以選擇發音地道但語速不快的語音材料供學生模仿，比如VOA中的Special English， 新概念英語等。其次，要選擇貼近學生生活，符合學生興趣，適應社會需求的一些語言，并且輔以文本、視頻、音頻等多種形式的輸入方式，使學生樂于接受，易于在實際生活中模仿傳播。第三，注意語言輸入的難度。根據Krashen的 “i+1”原則，稍微高于學習者現有水平的語言輸入更能促進習得。所以教師應認真分析學生的現有水平，從口語教材和課外學習資料中選擇難度適合的語言輸入。

2.提倡熟讀和背誦，鞏固模因的儲存記憶

在模因記憶階段，熟讀和背誦是最重要的手段。通過熟讀和背誦， 同化的語言模因積累得越來越多，在口語表達時，這些語言模因很有可能被激活和迅速提取，從而能流暢自如地應用于表達。獨立學院學生口語表達的詞匯量少，語法錯誤多，中式英語明顯。教師可引導學生熟讀和背誦一些情景對話或者特定語境下的固定表達，常用短語及句子，欣賞背誦一些經典習語，美文，演講。在熟讀和背誦過程中，教師應引導學生從詞匯、語法、句子、邏輯關系，內容深度等層面加以分析和評價，使他們領會到英語語言的特點，漢英之間的差異，形成習慣性的英語思維，從而減少母語的負遷移影響。

3.設計多樣化的口語活動，豐富模因的表達方式

模因表達階段，是學生將記憶的強化模因進行有效復制的過程。模因的復制表達分為兩種，一種是重復，即表達的內容相同，但信息的形式多種多樣。一種是類推，即表達的形式相同，但信息內容各不相同。[5] 教師可從這兩種模因表達入手，設計口語任務。例如要求學生根據某段文章或者某個故事，用自己的語言簡潔概括主要內容，激發學生對詞匯、句式結構的關聯記憶，找出可替代的語言重新表達，進行重復型口語訓練。在學生熟讀和背誦某種情景中的對話，適用句型的基礎上，教師可給出類似的場景，要求學生根據變化改編對話，進行類推型口語訓練。此外，話題演講和辯論、角色扮演等口語活動都能在一定程度上激發學生的儲存模因，并通過重復或者類推的方式表達出來。這個階段的關鍵是創新，能在已有的語言模因儲備基礎上，通過思維聯想產生多樣化的語言輸出。

4.創設口語交流的環境和氛圍，保證模因的多途徑傳輸

在模因傳輸階段，最重要的是構建語言模因傳輸的穩定強大的媒介或載體，即強化口語交流的環境和氛圍。獨立學院的學生由于自身口語水平較差，缺乏開口說英語的自信心和積極性。首先，教師要多鼓勵和發動學生敢于練習口語，積極參加課內課外的口語活動，對學生的參與予以肯定和表揚，提升學生英語口語表達的意識和自覺性。其次，教師應多給學生提供口語表達機會，創造口語表達的場景，營造口語表達的氛圍。比如，課前安排學生做自選或指定主題的presentation， 課堂上進行口語對話、分組討論、配音、玩游戲等，將知識性和趣味性相結合。課外開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英文朗誦大賽、英語學習第二課堂等。

四、結語

綜上所述，教師應了解模因復制和傳播的特點，結合模因生命周期的四個階段，改善教學理念、教學設計和教學方法。在這個過程中，教師應起到傳授知識、組織監控、參與協作，以及評估的作用。此外，還應將多媒體網絡資源與課堂教學資源進行優化整合，豐富和增加強勢語言模因的多樣性和可接受性，拓展學生自主學習的平臺。只有建立全方位的培養模式，才能真正提高學生的英語口語能力。

[參考文獻]

[1]Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2]Blackmore Susan.The Meme Maching[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（06）.

[4]惠彩霞.模因論視角下大學英語聽說教學的策略探討[J]. 河南科技學院學報，2011（04）.

[5]劉宇松.語言模因論與大學英語聽說教學研究[J].懷化學院學報，2014（06）.