情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用

紀麗珍（福建省三明市尤溪一中）

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情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用

紀麗珍
（福建省三明市尤溪一中）

摘要：從情境教學法的應用研究出發探討如何在高中英語閱讀教學中創造生動、豐富、有趣的教學情境。情境主要是指具體的景象或是場合，在構成英語客觀情境的因素中不管是主觀的人還是客觀的事物都可以用感觀去感知，因此，在高中英語閱讀教學中要充分利用高中學生的感知進行課堂教學，從而有效提高高中英語閱讀的教學水平，進而在一定程度上促進高中學生的全面發展。

關鍵詞：情境教學法；問題情境；多媒體

一、合理創設問題教學情境

學生的思維源于問題，只有學生想要解決問題才能充分調動學生的思維活躍程度，所以說高中英語閱讀教學過程就是不斷地提出問題、分析問題、解決問題。由于學生在高中階段已經積累了一定量的詞匯，需要教師在閱讀教學過程中采用合理的教學模式，再把大部分的主動權交給學生，讓學生在英語閱讀學習中不斷地發現問題、解決問題。這樣做有利于提高學生學習英語的積極性。

案例一：人教版高中英語Unit 1 Friendship這一課中大體講述了夏威夷人的三種表達友誼的方式，夏威夷人是非常單純的，一旦某個人愛上了一片土地，這個人就會愛上生活在這片土地上的人們，夏威夷人之間友好、團結、互幫互助，待人謙和有禮，遇到問題的時候會體諒對方，還有就是把鮮花掛在來客的脖子上親吻面頰，讓游客有一種回到家的感覺。

教師可以充分利用這篇文章內容創設情境教學，激發學生的好奇心。

案例二：教師先把學生分成兩個小組，一個小組扮演游客，一個小組扮演夏威夷人，讓學生進行情境表演。把課文內容的三種表達對游客友好的情節在課堂上展現出來。這樣極大地調動了課堂氣氛，然后再回歸到課文中，這樣不僅能讓學生更好地理解課文的內容，還能對課文的印象更加深刻，通過這樣的方式，學生不但掌握了知識，還能身臨其境地感受夏威夷文化，讓學生知道每一種文化都有各自表達友好的方式。

案例三：高中英語老師在教stomachache，toothache，headache或是What’s your trouble？What’s wrong with you？等句型的時候，可以用游戲的方式和學生互動，教師可以扮演病人，學生扮演醫生，用英文對話。在此基礎上，教師結合英語情境加上不同的動作，如捧腹、托腮、按額等，然后表現出非常難受的表情，這個時候學生就可以問“What is your trouble？”教師回答“I have got a stomachache.”通過這樣的方式能夠讓學生在真實的情境下體會到英文句型的使用方法，讓學生在不知不覺中掌握了句型。由于一些復雜的句型學生很難理解，教師就可以采用創設情境教學的方法引導學生學習，或是用類比、聯想的方法發散學生的思維，將課本內容和閱讀相結合，給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在有趣的環境下進行學習，從而提高學生的閱讀能力。

二、創設多媒體情境

通過創設問題教學情境能夠讓學生結合所學教材知識對與現實生活相關的問題產生更深層次的理解。除了創設問題教學情境，我們還可以使用多媒體教學技術給學生創設多媒體情境。現在互聯網已經得到普及，很多學校都用多媒體教學。課堂上學習英語的時間是有限的，要想提高學生的閱讀能力必須要增加學生的課外閱讀量。

案例四：《英語學習》《英語世界》《英語沙龍》這些都是學習英語很好的資料，作為教師要經常給學生推薦這類資料，從而增加學生的課外閱讀量。隨著互聯網的普及，學生可以在互聯網上學習，互聯網不僅有大量的學習資料信息，而且語言都很新穎。教師就可以圍繞這些英語用書開展閱讀教學，通過視頻或是鮮活的圖像讓學生喜歡上英語學習。

案例五：教師可以在課堂上給學生播放長城的視頻或是長城的圖片，讓學生感受一下我國萬里長城的雄偉壯觀，播放學生喜歡的片段，充分調動學生的學習激情。在此基礎上教師再引入與長城有關的語句：“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，讓學生理解語句的含義，再承上啟下地引出下面的教學主題，也就是定語從句。最后教師還可以利用多媒體演示一些關于長城的句子，例如，The Great Wall is one of the Seven Wonders of the Word（長城是世界七大奇跡之一）或是Those who don’t reach the Great Wall are not true men（不到長城非好漢）。多給學生演示一些有關長城的句子，能夠使學生在閱讀中增強語感。其次教師還可以通過語句圖示結構讓高中學生掌握定語從句的代詞、副詞關聯，然后再通過造句、填空或是單選多選等形式訓練學生對定語從句的運用。創設多媒體情境的目的就是充分調動學生學習的積極性，讓學生真正喜歡上英語，并且教師通過合理的方式引導學生發現英語的內在本質和特點，再引導學生鞏固所學的知識，從而使學生真正愛上英語，在一定程度上也有效地提高了高中學生英語閱讀教學的效果。

最后，教師在課堂上一定要用英語和學生交流。現在很多的學生用漢語的思維去理解英語，課堂上過多地使用漢語對英語學習產生消極影響。因此，教師應想方設法消除學生的這種想法，讓英文成為課堂主要的交流工具，對學生理解英語閱讀有很大的幫助。

綜上所述，情境教學法在高中英語閱讀中的應用主要以教材為主。教師在課堂上結合學生的能力和心理特征，創造符合學生真實生活的教學情境。只有這樣，教師才能把高中英語知識融入情境教學中，將學生的學習活動和情感活動相結合，才能夠激發學生的學習興趣，從而有利于增強學生的邏輯思維，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］王慧霞，張宏麗.“小組互動”教學法在英語閱讀教學中的實施與應用［J］.焦作師范高等專科學校學報，2013.

［2］王亮，賴玲芳.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013.

·編輯李建軍