讓英語課堂更精彩
——淺談行動導向教學法在中職英語教學中的運用

周　煥（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校）

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讓英語課堂更精彩
——淺談行動導向教學法在中職英語教學中的運用

周煥
（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校）

摘要：行動導向教學法是職業(yè)學校英語教學方法改革的重點，對中職英語教學現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合實例探討了行動導向教學法在英語教學中的運用，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺鞓酚行У貙W習。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法；中職英語；課堂教學

一、中職英語教學現(xiàn)狀分析

1.英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼學習英語

近年來，隨著普通高中擴招，職中生源的不足，一些職業(yè)學校為了完成招生計劃任務，只要學生報考了，都會錄取。因此，職校學生的整體素質(zhì)在逐年下降，其文化基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是英語。雖然部分學生深知英語的重要性，但由于缺乏認真刻苦的學習精神，一遇到困難就灰心喪氣，考試及不及格無所謂，反正都能拿到畢業(yè)文憑。

2.傳統(tǒng)的英語教學模式不利于學生英語技能的掌握

隨著計算機的普及，多媒體技術(shù)已逐漸融入日常的課堂教學中，然而，主導英語課堂教學的理念依然是傳統(tǒng)的教學模式，課堂還是“以教師為中心”的課堂，其導向依然是知識的傳授。英語是一門語言，應以培養(yǎng)學生聽說讀寫等交際能力為目的，語言學習應該是“習得”而不是“學得”。傳統(tǒng)英語課堂教學中的知識傳遞只能讓學生學習到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，很大程度上限制了學生的參與性，從而影響其學習積極性。

二、行動導向教學法在英語教學中的應用

行動導向教學法的核心在于能力的開發(fā)，在教師的引導下，通過各種形式的活動，促進學生開動腦筋，最大限度地參與教學，并在活動中激發(fā)學生的學習熱情和興趣。讓學生做中學，學中做，輕松愉快地完成學習任務。

行動導向教學法主要包括頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法、合作學習法等，每種方法各有特點，可獨立使用，也可穿插使用。以下，我就實際教學中經(jīng)常使用且收效較好的三種教學法進行分析說明。

1.頭腦風暴法在Warming up中的運用

頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多思想和觀點的方法。在實際教學中，它能在最短的時間內(nèi)將學生的注意力集中到課堂上來，并最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，對活躍課堂氣氛、創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。因此，運用于Warming up中能取得較好的效果。

如，在上拓展課Shopping的Warming up環(huán)節(jié)時，我提出問題：“If I can save 50 yuan per month，I want to buy...”，讓學生思考并說出他們的想法。于是，學生暢所欲言，從簡單的“buy shoes”“buy clothes”到“I want to buy a gift for my mother”。整個活動過程中，學生都比較積極參與，基礎(chǔ)差點的學生能說出幾個簡單的單詞，基礎(chǔ)好點的學生能正確表述一個完整的句子。這些信息最后全部展示在黑板上，讓學生直觀地感受到原來自己學過并記得這么多的英語詞句，激發(fā)他們的學習動機和興趣，也真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。

2.角色扮演法在口語練習中的運用

角色扮演法是在英語課堂教學中使用最多的一種行為導向教學法，特別是在英語口語練習中，學生通過扮演職業(yè)情境中的角色來習得知識、提高技能、培養(yǎng)人際溝通能力。

如，在Shopping一課中，我讓學生分組、分角色扮演銷售員、收銀員和顧客進行口語練習。并且在課前就要求每個小組準備一些衣服作為道具、制作胸牌和價格標簽等，使學生在進行對話時仿佛身臨其境，從而對學習內(nèi)容留下深刻的印象。學生在角色扮演過程中，教師只需從旁觀察，注意學生在英語使用上的恰當性和得體性。表演結(jié)束后，先讓“演員們”自我評價，再全班一起討論，最后教師才給予歸納性的總結(jié)，深化扮演效果的正效應。

3.項目教學法在寫作課中的運用

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

以國商專業(yè)學生英語學習為例，學生在以后的工作中要閱讀、起草或簽署合同，我給學生布置了一個寫作任務：你公司已成功銷售5000件男式襯衫到國外，現(xiàn)要求你起草一份銷售合同，分小組完成。學生根據(jù)任務，分工合作，可在課后借助網(wǎng)絡搜索英文樣本，討論細節(jié)，查找詞匯、句型，按合同的邏輯順序逐段書寫，最終形成草本。課堂上，我組織學生討論、點評提交的英文合同，如合同中是否闡明了各項條款、語言是否規(guī)范、寫作過程中遇到哪些困難及如何應對等，在整個寫作過程中，學生既鍛煉了英文閱讀和寫作能力，也加深了對專業(yè)知識的理解和應用。

綜上所述，在職業(yè)學校的英語教學中采用行動導向教學法，不但鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外，而且通過團隊形式的學習極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學習，從而讓英語課堂變得更精彩。

參考文獻：

［1］李步真.行動導向教學在英語課堂教學中的應用［J］.中國校外教育：下旬刊，2008.

［2］孫偉國.提升中職課堂教學有效性的策略探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.

·編輯薄躍華