重新定位角色，做好中職語文教師

王棟棟（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校）

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重新定位角色，做好中職語文教師

王棟棟
（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校）

摘要：從踐行課改理念，實現(xiàn)語文教師角色轉(zhuǎn)換；堅持以生為本，讓學生成為學習主導(dǎo)；挖掘語文知識，教會學生學習的方法；結(jié)合專業(yè)教學，提高學生語言表達能力四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：中職語文；教師角色；定位

新課改教育理念要求：教師要改變在傳統(tǒng)教學中扮演的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，以應(yīng)對與時俱進的現(xiàn)代化教學要求與目標。即追求學生最大潛能的激發(fā)以及自主性的學習方式與態(tài)度，不僅是知識，更是能力的習得。因此，教師需要重新審視、定位自己的角色，從而進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。那么，新課改下的中職語文教師如何給自己的角色重新定位呢？

一、踐行課改理念，實現(xiàn)語文教師角色轉(zhuǎn)換

新興的教育理念提出改良存在些許不足的教學方式，提倡自主學習。然而，在摸索新角色的過程中，有些教師往往會對“自主學習”這樣一種理念產(chǎn)生不適當?shù)挠^念，過分強調(diào)學生的主體性、自主性，而忽略了學生貪玩的本性，造成一種極端放任的現(xiàn)象。正確的自主性學習需要教師與學生的密切配合，教師需要適時地點撥學生，而事實上教師總是不能很好地規(guī)范、指導(dǎo)學生的行為或引導(dǎo)學生的思維，以至于學生完全不知道思考、討論的方向與中心。最終，只能是徒勞無獲，竹籃打水一場空，難以凸顯新理念的價值。例如：對于《南州六月荔枝丹》這篇課文，它的學習重點在于特色的描寫手法以及恰當?shù)恼f明文順序，從而領(lǐng)會和學習說明文的精髓。可是教師僅僅讓學生了解荔枝的外觀、口感、生長環(huán)境、營養(yǎng)價值等，這些都看似光鮮亮麗，其實對學生的寫作與閱讀能力的提高并沒有什么幫助，因為學生學習的都是皮毛，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，顯得學習內(nèi)容空洞。這樣的課堂氛圍確實活躍、生動，但是學生的學習得不到真正意義上的提高，還不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、堅持以生為本，讓學生成為學習主導(dǎo)

教師需要深刻意識到自身與學生的主要職能，反思主客顛倒的錯誤分配，從而判定、更正、轉(zhuǎn)換各自的角色地位，即教師不再是課堂活動的主導(dǎo)，成為學生學習的引路人；而學生重拾主體地位，成為學習之路的重要參與者。教師可以根據(jù)不同的課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與其中，為他們提供盡可能多的展示自我的表現(xiàn)機會，進而培養(yǎng)學習樂趣。例如：對于《雷雨》這篇戲劇的講解，首先，要讓學生領(lǐng)悟什么是戲劇，要求學生以課本為劇本，分組準備這個短劇。然后，在課堂上讓學生分角色，深情并茂地朗讀課文內(nèi)容，準確把握文章的感情線，體會主人公的內(nèi)心情感。這樣的切身體驗過程，不僅讓學生對戲劇有了初步的理解，還為接下來的教師講解奠定了理解基礎(chǔ)。最后，教師對學生的表現(xiàn)作出合理的評價，并為他們重新梳理文章內(nèi)容。以上的教學方式，不但為學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習積極性，達到寓教于樂的效果；而且為學生提供自我思考的空間，充分發(fā)揮了他們的想象力，達到事半功倍的效果。

三、挖掘語文知識，教會學生學習的方法

時代的進步帶動了知識產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識的內(nèi)外面都得到了一定的延伸。如果僅僅依靠教師直接傳授知識，那么學生增長見識的速度會跟不上社會運轉(zhuǎn)的節(jié)奏，落后于世界潮流。這就需要教師指導(dǎo)學生挖掘知識、學習知識、獲取知識的方法，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的傳授，便能加快學習的步伐。所以，教師應(yīng)充分利用好教材，以課本內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學生學習的方法。例如：對于《拿來主義》的教學，教師可以從以下幾點入手：（1）引導(dǎo)學生深入挖掘本篇文章中潛藏的中心思想、藝術(shù)特色、語言技巧等，提煉出來，加以學習利用。（2）搜集其他一些關(guān)于對待文化的課外閱讀，讓學生進行比較性學習。一方面，取其精華，去其糟粕；另一方面，強化習得的閱讀寫作方法。（3）要求學生運用從文章中學習到的描寫手法，并依據(jù)自己的認識寫一篇關(guān)于對待外來文化的文章。學生在接收外來知識的同時學會了自己創(chuàng)作，學會了自我學習，久而久之便形成了自己獨特的思想，還鍛煉了寫作水平，所以說“授人以魚”不如“授人以漁”效果顯著、持久。

四、結(jié)合專業(yè)教學，提高學生語言表達能力

語言表達能力將一直伴隨學生未來的職場生涯，與其保持密不可分的關(guān)系，甚至對學生的求職工作起著決定性的作用。語文功底強的學生往往在求職中脫穎而出，相反，語文水平薄弱的學生則可能遭到淘汰。由此可見，提高學生語文水平，從而增強語言表達能力是教學的核心目標。而職教的特色正是以專業(yè)教學為主體，著力提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學生的專業(yè)特點進行專業(yè)系統(tǒng)性、針對性的訓練。教師只有深刻認識到自己所教學生的專業(yè)特征與需求，了解學生對于未來的求職方向及語文需求，才能帶領(lǐng)學生合理規(guī)劃自己的未來。有些專業(yè)對語言功底要求不高，學生只需掌握基本的語言表達即可，教師可以將教學的重心轉(zhuǎn)到專業(yè)知識的傳授方面，比如電力工程類。而有些專業(yè)就是依靠言語表達體現(xiàn)自身能力的，學生必須能夠自由撰寫各類文體，教師則要加強對學生口語、閱讀、寫作能力的鍛煉，比如商務(wù)貿(mào)易類、教育類等。因此，中職教師必須充分考慮學生各方面條件，從而有意識地提升學生的語言表達能力，指導(dǎo)學生為即將面臨的畢業(yè)求職做好充足的準備。

古人云：“吾日三省吾身”。一名合格的語文教師，應(yīng)不斷地反思自己的教學手段，給自己充電，使自己時刻保持最佳狀態(tài)，為提高學生的學習效果而奮斗。

參考文獻：

［1］周新文.探析在新課改之下初中語文教師角色的定位［J］.新課程，2012（01）.

［2］張永建.誰持彩練當空舞：試析教師角色的定位［J］.文理導(dǎo)航，2013（08）.

·編輯董慧紅