落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色
——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的縱聯(lián)橫比探析

黃瑩芳（泉州市南安羅新中學(xué)）

?

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色
——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的縱聯(lián)橫比探析

黃瑩芳
（泉州市南安羅新中學(xué)）

摘要：以探討課文閱讀教學(xué)拓展為主，將教學(xué)的課文與學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的課內(nèi)外文章、實(shí)際生活就某一個(gè)方面的共同特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系比較，深入理解課文，把握各種文章的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系；比較；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這一千古佳句賦予讀者一種五彩斑斕的美，其視野開(kāi)闊，目極八方、思接千里，富有層次、立體的空間美。畫面明麗鮮活，意境動(dòng)人心魄，景物的互為映襯造就出這種神奇的大美。我想，在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，通過(guò)縱聯(lián)橫比，也能呈現(xiàn)出這樣的一種境界，達(dá)到異曲同工之妙。

一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住或者印象并不深刻。但如果把它和有相似點(diǎn)的，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課內(nèi)外文章進(jìn)行一番聯(lián)系比較，和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系比較，同中求異，或異中求同，文章的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。

學(xué)生在這樣的課堂上會(huì)因各個(gè)方面在比較時(shí)產(chǎn)生的巨大的差別或者驚人的相似而引發(fā)極大的興趣，由興趣的產(chǎn)生而引發(fā)思維的活躍，由思維的活躍而靜心思索，由思索而得知，由得知而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味盎然而生，形成一種良性循環(huán)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們思維、想象和知識(shí)遷移的能力，也提高了他們的閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平。

一、題材

同類題材聯(lián)系比較能幫助學(xué)生從多角度閱讀分析，學(xué)習(xí)用多種手法表現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活的復(fù)雜、多樣性，了解不同的情感、態(tài)度、人生觀，提高對(duì)文章的賞析分辨能力。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我聯(lián)想到語(yǔ)文課本中相同題材的詩(shī)詞，以慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)誦讀并板書辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”。導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種緊張激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探討課文的主題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文——《空城計(jì)》《勇氣》《木蘭詩(shī)》，在回顧、討論中對(duì)比、提升認(rèn)識(shí)：1.“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。”悠悠琴聲輕松嚇退蜂擁而來(lái)的十五萬(wàn)大軍，不戰(zhàn)而屈人之兵靠的是智慧。2.“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。”滾滾硝煙彌漫中那雙因失去丈夫而淚眼婆娑的善良女人再次義無(wú)反顧地解救被追趕的法國(guó)傘兵，不懼犧牲向往和平拼的是勇氣。3.“朔氣傳金析，寒光照鐵衣。”馳騁沙場(chǎng)中九死一生凱旋而歸“只愿送兒還故鄉(xiāng)”“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”贊的是大義。4.于彼竭我盈之機(jī)一鼓作氣奮勇出擊力克敵軍，觀轍亂旗靡之后追逐齊師以少勝多憑的是“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”的深謀遠(yuǎn)慮。

二、語(yǔ)言

有相同點(diǎn)的語(yǔ)言材料的聯(lián)系比較，可以培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的多姿多彩，領(lǐng)會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的精妙之處，感知到語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向和人文精神。提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟、鑒賞能力。

有心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱自清的《背影》與林莉的《小巷深處》的結(jié)尾部分的語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)涵上都有相似之處：1.反復(fù)用詞：《背影》中“他觸目傷懷，自然請(qǐng)不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，兩個(gè)“自然”把“我”對(duì)老父親的理解、關(guān)懷、體貼、追思深情表露；“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，兩個(gè)“惦記”強(qiáng)調(diào)父親對(duì)兒子的深切掛念及“我”對(duì)父親的感激與懷念。《小巷深處》中“在風(fēng)中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅(jiān)定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待”。前三個(gè)“那么”寫盡那一剎那女兒的心酸、悔恨以及對(duì)母親的深深的熱愛(ài)；后兩個(gè)“那么”則把女兒對(duì)母親的自豪與敬愛(ài)之情傾瀉而出；再兩個(gè)“仿佛”寫出女兒對(duì)母親的理解和與母親的心息相通；“媽媽，我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了。”兩個(gè)“回來(lái)了”深情表達(dá)“我”的熱切回歸；“我其實(shí)還記得，還記得來(lái)時(shí)泥濘的山路，還記得……還記得……還有……，還有……”中的四個(gè)“還記得”、兩個(gè)“還有”的反復(fù)用詞把母女相依、風(fēng)雨相伴的感人、溫馨，把女兒對(duì)母親感激、思念，對(duì)自我的反省真誠(chéng)袒露。2.從語(yǔ)言的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，兩篇文章的結(jié)尾處都同樣表達(dá)出兒女的反思、成長(zhǎng)，對(duì)父母的理解、感激、熱愛(ài)，都深情款款、動(dòng)人心魄。3.在課堂上，我把這兩篇文章中的這兩部分深情朗讀，《背影》沉郁而《小巷》熱切，這不又是語(yǔ)言風(fēng)格上的聯(lián)系比較嗎？

說(shuō)實(shí)在的，如果說(shuō)這兩篇課文的結(jié)尾處的反復(fù)用詞是備課時(shí)靈感所致驚喜發(fā)現(xiàn)的話，那么如以上在課堂上與學(xué)生的交流、探討、細(xì)膩深入的體悟，則是在教學(xué)過(guò)程中生成的，是“現(xiàn)場(chǎng)”的，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我很享受做教師的這種幸福感！

三、人物形象

將不同課文中的或現(xiàn)實(shí)生活中的某方面類似的人物進(jìn)行聯(lián)系比較，能深刻地認(rèn)識(shí)到人物的本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)到造成人物相同或不同的性格甚至命運(yùn)的原因；感悟到千差萬(wàn)別的人物思想、行為，其中的大同小異或小同大異；學(xué)習(xí)到塑造人物形象的豐富精妙的手法；體會(huì)到寄托在人物身上的不同或相同的作者的思想情感。

教學(xué)《百合花》后，我布置的作業(yè)是：在初中語(yǔ)文教材中尋找英雄，概括人物形象，來(lái)一場(chǎng)群英薈萃、英雄PK。學(xué)生興致盎然，在課堂上的表現(xiàn)精彩紛呈：1.毅然回國(guó)艱苦創(chuàng)業(yè)，不求名利、樸實(shí)無(wú)私、優(yōu)秀卓越的科技英雄鄧稼先。2.大敵當(dāng)前臨危不懼、足智多謀、沉穩(wěn)應(yīng)變的智慧英雄諸葛亮。3.在山中自由快活，頑劣大膽、逞強(qiáng)好勝、武藝高強(qiáng)、忠心護(hù)主的神奇英雄孫悟空。4.家道中落國(guó)運(yùn)艱辛?xí)r，自尊自愛(ài)、追求進(jìn)步、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、奮斗不止的文學(xué)戰(zhàn)士周樹(shù)人……

四、思想內(nèi)涵

中心思想相同的文章，它們的選材、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等卻可以是豐富多樣、不拘一格的，百川入海，但路途的風(fēng)景卻是各有各的精彩。

同樣勸學(xué)的就有《憶讀書》《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》《送東陽(yáng)馬生序》。冰心將自己幼時(shí)、少年時(shí)讀書的往事娓娓道來(lái)，體現(xiàn)讀書的樂(lè)趣、好處；司馬光則用歷史故事讓我們明白讀書能幫助一個(gè)人成長(zhǎng)；宋濂現(xiàn)身說(shuō)法，以自己“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷對(duì)比“今諸生”的優(yōu)越條件來(lái)告誡年輕人要勤奮學(xué)習(xí)。

聯(lián)系課外散文《讀書使人優(yōu)美》，畢淑敏用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述讀書如何使人變得美好；議論文《論求知》，培根鮮明有力、簡(jiǎn)潔透徹地論證了讀書求知是為尋找真理，啟迪智慧，從而指導(dǎo)讀書，鼓勵(lì)讀書。

對(duì)比現(xiàn)在，從新聞報(bào)道、人物傳記則用事實(shí)讓我們了解到新東方學(xué)校創(chuàng)始人俞敏洪在北大時(shí)讀了800多本書，他就鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)生要多讀書，讀各種書，大學(xué)生至少要讀400多本書——“凡是讀書多的人，發(fā)展?jié)摿σ欢ㄊ菑?qiáng)的”。體育明星鄧亞萍、姚明等，退役后都選擇進(jìn)大學(xué)再讀書，不做運(yùn)動(dòng)員后在其他領(lǐng)域一樣發(fā)展得非常好。

五、表現(xiàn)手法

把不同文章中某一表現(xiàn)手法相同的地方聯(lián)系起來(lái)比較，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)該種表現(xiàn)手法的特點(diǎn)和作用，在融會(huì)貫通中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如景物描寫的襯托作用：《風(fēng)箏》《小巷深處》《白楊禮贊》《故鄉(xiāng)》《百合花》《小男孩》；欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果：《山中避雨》《白楊禮贊》《百合花》；還有制造懸念、對(duì)比、象征、聯(lián)想、想象……

聯(lián)系比較，力求在深度和廣度上有新的突破，從掌握理解階段向知識(shí)的遷移、能力的轉(zhuǎn)化階段飛躍，激活思維、拓寬視野、豐富內(nèi)涵。這樣的聯(lián)系比較，課堂容量得以擴(kuò)充，學(xué)習(xí)空間變得立體；教學(xué)內(nèi)容得以豐盈，學(xué)習(xí)感受變得深刻；教學(xué)目標(biāo)得以升華，學(xué)習(xí)成果變得飽滿。是聯(lián)系對(duì)比、互為映襯，創(chuàng)造出目極八方、思接千里的霞鶩齊飛、水天一色的美妙的教學(xué)境界。

·編輯司楠