作文教學中有關“審美”的探討

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700）　唐艷平

作文教學中有關“審美”的探討

江蘇建湖縣第二實驗小學（224700）唐艷平

審美教育是小學作文教學的一項重要內容，作文教學既是審美教育滲透的主渠道，又是審美創造的突破口，還是審美教育的重要載體，因此在作文教學中要充分發揮自己在審美教育上的優勢，把小學作文的審美教育落到實處。

小學作文教學加強審美教育

作文既是運用自己積累的語言文字，來進行表達、交流的一種重要形式，也是語文教學中讓學生進行認識世界、認識自我、進行創造的一種表述活動。從當前的作文教學實踐來看，課改下的作文教學依然存在著不少問題，如作文教學的目標定位不清、忽視學生寫作材料積累、忽略作文當中的審美教育等，因此通過作文教學加強學生的審美訓練是非常必要的。小學作文教學具有高形象性和高情感性的特點，這一特點為審美教育開辟了廣闊的圖景，也為學生將來學習、生活打下堅實基礎。

一、感受生活，耳濡目染

生活是美好的，幸福的生活往往給學生創造了取之不盡的寫作素材。因此，教師在進行作文的審美教育指導時，要引導學生做生活的有心人，發現生活的美，書寫美好生活中的美人美事。

人的靈魂是美好心靈內在美的一種表現，因此，引導學生寫人，就要讓學生深入到人的心靈深處，把人物的內心表現出來。比如寫《他的魅力》，教師除了引導學生去抓住人物的外貌、衣著，還要抓住人物的心理、語言，對其進行細致入微的描述，思考這些描述對人物的性格發展起到的作用。

比如一位學生的習作寫的是一個助人為樂的同學。在寫作時他重點描述了這個同學的外貌，白里透紅的臉上鑲嵌著兩只明亮的眼睛，兩道彎彎的眉毛就像彎彎的月牙兒，烏黑的頭發上還扎著一朵粉紅色的蝴蝶結，看上去是挺惹人喜愛的，學生聽了也覺得很美，可是作文卻對其助人為樂的事簡略帶過。而另一位學生一樣寫的是一個助人為樂的人，選材對象是為顧客服務的釘鞋師傅，寫作的學生并沒有寫他的外貌，但當他把這篇作文介紹給全班同學的時候，大家都很感動。此時，教師要運用教學機智，在教學中進行審美教育，引導學生了解人物的形象，要先了解人物的內心，再關注他的外貌。有些人雖然外表不美，但有顆金子般的心，那他也是很美的。所以教師要適時引導學生，給他們以啟發，幫助他們提高審美認識。

二、情景交融，詩情畫意

對大自然感悟就是一種欣賞美，也是我們作文教學中進行審美滲透的一項重要因素。對大自然的欣賞、感悟可以讓我們的學生陶醉，使他們的身心健康發展，陶冶他們的情操，激發他們對祖國山河的熱愛之情。這種自然美有兩種情形：一種是人們所依賴生存的環境，如我們的耕地、我們的小區花園、我們的校園等，這種自然美與人們的日常生活緊密聯系在一起，凝聚著人們辛勤的汗水，常被稱之為第二自然，它是我們作文教學進行審美的重要素材。

還有一種就是原生態的環境，如高山流水、碧海藍天、青山綠水等。它是我們人類生活不可缺少的資源，與人類相輔相成。冬天，雪花紛飛，銀裝素裹的世界是那么的恬靜美好；春天，春暖花開，小草探出了小腦袋，花兒的葉子變得嫩綠，花朵變得鮮艷，一切都顯得生機勃勃；秋天，桂花飄香，天空像用清水洗過的藍寶石，樹葉凋零，唯有楓葉火紅得像一團團火。所以未經改造的自然，同樣可以成為審美的對象。

在作文教學中，教師要對寫景的作文進行寫法指導。如寫我們身邊自然的景色，不僅要把這種自然之美生動展現，還要啟發學生表達出對這種自然之美的熱愛之情。例如寫《落日》，落日是美妙絕倫的，就像一個大紅燈籠，充滿了可愛與輕盈，表現出作者對落日的喜愛。再如寫我們生活中進行雕琢的生存環境，例如《畫卷般的校園》《變化的家鄉》，在引導學生寫作時，不僅寫出景觀美，還要寫出人們在改造自然中創造的智慧，贊揚他們的勤勞與勇敢。

三、把握特點，綻放思維

寫作中的形式美，就是將我們生活環境中的聲音、色彩、線條、肢體、柔和度……進行整合，呈現出一種均衡對稱。盡管小學生知識水平和理解能力有限，還無法理解這樣的美學術語。但是教師在作文指導時，依然可以相機引導，使學生能夠感受事物的美好，并從中發現它們所獨特的魅力特征，欣賞事物的美。如讓學生懂得“蝴蝶翅膀上兩行對稱的淺藍色的花紋”是美的；“文具盒四邊的連續花紋”給人以整體的感覺，也是美的。在描寫鮮艷的荷花時，教師可以指導學生用碧綠的荷葉烘托；在描寫天氣寒冷時，教師可以引導學生用呼嘯的北風呼應，依據各種事物的具體特點，讓學生按照事物的顏色、形態、用途等進行有序地敘述，讓學生在習作中盡情綻放思維。

可見，作文教學需要引導學生多積累，開闊寫作視野，提高語言表達能力，使學生在審美中提升文學素養，感受寫作魅力。

（特約編輯潘霖）

G623.2

A

1007-9068（2016）30-006