作文教學(xué)中有關(guān)“審美”的探討

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700）　唐艷平

作文教學(xué)中有關(guān)“審美”的探討

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700）唐艷平

審美教育是小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作文教學(xué)既是審美教育滲透的主渠道，又是審美創(chuàng)造的突破口，還是審美教育的重要載體，因此在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮自己在審美教育上的優(yōu)勢(shì)，把小學(xué)作文的審美教育落到實(shí)處。

小學(xué)作文教學(xué)加強(qiáng)審美教育

作文既是運(yùn)用自己積累的語言文字，來進(jìn)行表達(dá)、交流的一種重要形式，也是語文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造的一種表述活動(dòng)。從當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐來看，課改下的作文教學(xué)依然存在著不少問題，如作文教學(xué)的目標(biāo)定位不清、忽視學(xué)生寫作材料積累、忽略作文當(dāng)中的審美教育等，因此通過作文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的審美訓(xùn)練是非常必要的。小學(xué)作文教學(xué)具有高形象性和高情感性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)為審美教育開辟了廣闊的圖景，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、感受生活，耳濡目染

生活是美好的，幸福的生活往往給學(xué)生創(chuàng)造了取之不盡的寫作素材。因此，教師在進(jìn)行作文的審美教育指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活的美，書寫美好生活中的美人美事。

人的靈魂是美好心靈內(nèi)在美的一種表現(xiàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生寫人，就要讓學(xué)生深入到人的心靈深處，把人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來。比如寫《他的魅力》，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去抓住人物的外貌、衣著，還要抓住人物的心理、語言，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致入微的描述，思考這些描述對(duì)人物的性格發(fā)展起到的作用。

比如一位學(xué)生的習(xí)作寫的是一個(gè)助人為樂的同學(xué)。在寫作時(shí)他重點(diǎn)描述了這個(gè)同學(xué)的外貌，白里透紅的臉上鑲嵌著兩只明亮的眼睛，兩道彎彎的眉毛就像彎彎的月牙兒，烏黑的頭發(fā)上還扎著一朵粉紅色的蝴蝶結(jié)，看上去是挺惹人喜愛的，學(xué)生聽了也覺得很美，可是作文卻對(duì)其助人為樂的事簡(jiǎn)略帶過。而另一位學(xué)生一樣寫的是一個(gè)助人為樂的人，選材對(duì)象是為顧客服務(wù)的釘鞋師傅，寫作的學(xué)生并沒有寫他的外貌，但當(dāng)他把這篇作文介紹給全班同學(xué)的時(shí)候，大家都很感動(dòng)。此時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中進(jìn)行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生了解人物的形象，要先了解人物的內(nèi)心，再關(guān)注他的外貌。有些人雖然外表不美，但有顆金子般的心，那他也是很美的。所以教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給他們以啟發(fā)，幫助他們提高審美認(rèn)識(shí)。

二、情景交融，詩情畫意

對(duì)大自然感悟就是一種欣賞美，也是我們作文教學(xué)中進(jìn)行審美滲透的一項(xiàng)重要因素。對(duì)大自然的欣賞、感悟可以讓我們的學(xué)生陶醉，使他們的身心健康發(fā)展，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)祖國山河的熱愛之情。這種自然美有兩種情形：一種是人們所依賴生存的環(huán)境，如我們的耕地、我們的小區(qū)花園、我們的校園等，這種自然美與人們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，凝聚著人們辛勤的汗水，常被稱之為第二自然，它是我們作文教學(xué)進(jìn)行審美的重要素材。

還有一種就是原生態(tài)的環(huán)境，如高山流水、碧海藍(lán)天、青山綠水等。它是我們?nèi)祟惿畈豢扇鄙俚馁Y源，與人類相輔相成。冬天，雪花紛飛，銀裝素裹的世界是那么的恬靜美好；春天，春暖花開，小草探出了小腦袋，花兒的葉子變得嫩綠，花朵變得鮮艷，一切都顯得生機(jī)勃勃；秋天，桂花飄香，天空像用清水洗過的藍(lán)寶石，樹葉凋零，唯有楓葉火紅得像一團(tuán)團(tuán)火。所以未經(jīng)改造的自然，同樣可以成為審美的對(duì)象。

在作文教學(xué)中，教師要對(duì)寫景的作文進(jìn)行寫法指導(dǎo)。如寫我們身邊自然的景色，不僅要把這種自然之美生動(dòng)展現(xiàn)，還要啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出對(duì)這種自然之美的熱愛之情。例如寫《落日》，落日是美妙絕倫的，就像一個(gè)大紅燈籠，充滿了可愛與輕盈，表現(xiàn)出作者對(duì)落日的喜愛。再如寫我們生活中進(jìn)行雕琢的生存環(huán)境，例如《畫卷般的校園》《變化的家鄉(xiāng)》，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不僅寫出景觀美，還要寫出人們?cè)诟脑熳匀恢袆?chuàng)造的智慧，贊揚(yáng)他們的勤勞與勇敢。

三、把握特點(diǎn)，綻放思維

寫作中的形式美，就是將我們生活環(huán)境中的聲音、色彩、線條、肢體、柔和度……進(jìn)行整合，呈現(xiàn)出一種均衡對(duì)稱。盡管小學(xué)生知識(shí)水平和理解能力有限，還無法理解這樣的美學(xué)術(shù)語。但是教師在作文指導(dǎo)時(shí)，依然可以相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受事物的美好，并從中發(fā)現(xiàn)它們所獨(dú)特的魅力特征，欣賞事物的美。如讓學(xué)生懂得“蝴蝶翅膀上兩行對(duì)稱的淺藍(lán)色的花紋”是美的；“文具盒四邊的連續(xù)花紋”給人以整體的感覺，也是美的。在描寫鮮艷的荷花時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用碧綠的荷葉烘托；在描寫天氣寒冷時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用呼嘯的北風(fēng)呼應(yīng)，依據(jù)各種事物的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生按照事物的顏色、形態(tài)、用途等進(jìn)行有序地?cái)⑹觯寣W(xué)生在習(xí)作中盡情綻放思維。

可見，作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生多積累，開闊寫作視野，提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生在審美中提升文學(xué)素養(yǎng)，感受寫作魅力。

（特約編輯潘霖）

G623.2

A

1007-9068（2016）30-006