項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用

白 先

（重慶市江南職業學校 重慶重慶 402283）

項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用

白 先

（重慶市江南職業學校 重慶重慶 402283）

中職計算機課程既是一門各專業必修的基礎課程，也是一門與生產、生活實際密切聯系的課程。項目教學法的本質是把教學過程和生產經營過程結合起來，它恰當地把理論融入到實踐里，使單調乏味的理論教學轉變為豐富多彩的實踐教學，巧妙地實現了“做中教，做中學”。

項目教學法 中職教育 計算機教學 探索與應用

引言

伴隨著計算機技術與網絡技術的快速發展，并且，計算機應用范圍也在快速延伸，人們的學習途徑、思維模式、工作方式以及生活習慣皆在出現各種改變。計算機教學是一類包含知識性和技能性于一身的教學課程，提升學生的計算機知識水平與動手實踐技能，是計算機課程教學的關鍵目標，這不僅僅對于往日傳統的教學理念與教學方式提出了更新的準則，另外，也對教學改革發展產生了潛移默化的影響。如何上好中職計算機這門基礎課程，是中職教師們多年以來一直在不斷思考的問題，很多教學專家與教師都列出了多種方法。作為一名一線的中職計算機教師，結合近幾年來的教學實踐和啟發，筆者覺得項目教學法可以給我們的中職計算機課程的教學發掘一片燦爛的園地。[1]

一、項目教學法在中職計算機教學中的探索

建構主義學習理論解釋，學習知識并不是經由教師講授獲取的，而是由學生在具體的學習情景下，憑借他人的輔助，借助必需的學習資料，經由意義建構的途徑獲得。基于建構主義的教學方法的要求，學生在學習階段里，應把個人當主體，教師是輔導者的作用，運用場景、合作、對話、多媒體課件等學習環境成份，完全發揮學生的主體性、能動性與創新思維，讓學生科學地實現對眼下所學知識的意義建構。[2]

項目教學法便是在建構主義理論的指導中，把實際的工程項目當成研究對象，先是從教師把項目采取分析研究，并且做出相應的示范，然后讓學生分組針對不同的工程項目進行交流、合作學習，最后憑借相互解決項目的結果來評判學生能否達到教學要求的一類新的教學策略。項目教學法依據中職學生素質普遍不太高、基礎知識掌握不太牢固的現狀，經由示范項目使學生理解最基本的知識，開發學生的學習興趣，并且設置好學習新知識的起點，然后通過知識延伸、互動合作去實現對所學知識的意義建構。[3]

項目教學法需要在教學期間里，以解決一個個具體的項目為教學目標，將教學內容恰當地糅合到每個項目之中，使學生在實踐中自己發掘問題，并且通過個人理性思考與教師的引導，個人獨立分析問題，學會自主學習的思維與方式，感受勝利的快樂。項目教學法一般實行五級教學步驟，第一步是提出且分析項目，第二歩是組合學習小組，第三歩是項目學習，第四步是成果展現并交流，第五歩是評價，以上五個步驟承上啟下、相輔相成，是密不可分，有機統一的整體系統。中職教師在應用項目教學法時，務必要注意這五個步驟的有序展開。

二、項目教學法在中職計算機教學中的應用

1．提出且分析項目

此為項目教學課堂實踐階段的基本步驟，主要是替學生安排合適的學習情境，想出具體的學習問題，并且在教師的輔助中對問題形成初期的認知。此處應該強調的是，教師指導學生思考問題時，僅為簡潔解說處理問題的大致思路，而不應該把解決問題的策略還有必備的知識積累輸給學生，此類要求學生在項目學習深入步驟時，經由分組探究去實現。這恰好是項目學習法的一大特征。

2．組合學習小組

學習小組的建設是以自由結合、適當調控為基本原則，既應該注重到小組合作的整體能力水平，小組每個成員的友好相處，也應該要重視到小組每個成員個人的進步，每組成員最好是五到七個人。因此，從建設學習小組期間，教師便應該把教學方案里對學生學習狀態的分析當成基礎，關注每個學生的個體不同，建設水平較高的學習分組，讓學生從小組合作學習的階段里可以互幫互助、互教互學，一起向前發展，使每個學生皆可以收獲勝利的喜悅感受。

3．項目學習

項目學習為中職計算機課程項目學習實踐過程中的關鍵步驟，亦為項目學習教學框架下不同于小組教學、任務教學、項目教學等其他教學方式的核心步驟。項目學習從設計分組項目方案、實踐分組項目方案、階段性成果展示以及經驗交流或評估改進、反思，五次銜接的學習程序構成。循環的頻率應該從問題的處理情況去審核，假如第一回項目安排便可以得到勝利，那么便僅是一回循環就好。假設第一回項目設計不可以充分處理麻煩，便應該對模板采取深層次的修正改進，并且采取第二回的循環，如此反復，以致疑惑圓滿清除即可。從整體項目學習系統，教師作為指引者應介入到項目學習的每個步驟中去，并且對于學生碰到的常見性問題附以知識與技能的幫助，就是有時效性地進行提示、啟發，引導學生更好地處理問題，實現學習目標。[4]

4．成果展現并交流

在此步驟上，應該先讓學生歸納分組的項目詳情，交流個人從問題解決階段里碰到的煩惱、掌握的知識與經驗教訓，或者其他層次的領悟，然后再讓教師實行多角度的梳理，囊括概括分組的學習效果、協作狀況、不同問題的解決情況等等。教師仍然應該領導學生一起思索問題解決的步驟，對解決問題必備的關鍵知識和技能進行強調、強化升華，輔導學生更好地構設個人的知識體系，使學生從項目實踐的過程里學會學習。

5．評價

評價就是對學生學習成果的測評，評價的主要目的是推動學生的全面發展。教學標準是知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體，所以從對學生采取評估時，不可以只靠一張試卷武斷判定學生的學習成果，應該以新課改所要求的發展性評價為原則，對學生實施全方位、多角度、多樣化的評價，評價里注重學生的發展階段，強調知識之外的綜合素質的發展。

結語

綜上所述，在中職計算機教學里的項目教學法，就是模仿實踐的工作過程，讓學生在虛擬的生產經營活動里，主動地去獲得和鞏固知識與技能，培養出良好的工作與學習習慣，以及良好的行為規范與道德情感。

[1]李曉霞.項目教學法在中職學校《計算機基礎知識》課程教學中的應用研究[J].河北師范大學學報.2016

[2]任德艷.項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用效果分析[J].計算機光盤軟件與應用.2014

[3]陳紅梅.項目教學法在中職計算機教學中的應用意義及原則分析[J].中國校外教育旬刊.2014

[4]傅四保.建構主義學習理論指導下的項目教學法初探——以”教育技術學研究方法”課程教學為例[J].中國大學教學.2011