微課在大學英語教學中的開發與應用研究

何芳

(南寧學院 文學與藝術設計學院，廣西 南寧　530200)

?

微課在大學英語教學中的開發與應用研究

何芳

(南寧學院 文學與藝術設計學院，廣西 南寧530200)

信息時代下，大學英語教學需要以信息技術為基礎，以學生的學習需求為導向展開教學活動。微課以在線網絡視頻為內容，既能夠結合大學英語教學的要點，又能夠調動學生的學習積極性，因而其開發與應用對大學英語教學的發展具有重要的意義。依據微課的特征及大學英語教學的狀況，對大學英語教學中微課的開發與應用進行探究，以更好地推進微課英語教學系統的研究和實踐。

微課；大學英語；開發；應用

一、微課的內涵及基本特征

1.微課的內涵

微課作為近年來新興的一種教學方式，其以短小精悍的在線視頻作為講解知識的途徑，同時通過多樣化的教學方式如教學討論、教學測試、專家點評等充分調動教師、學生、專家小組的積極性，使各方都能夠參與教學當中。微課教學的視頻一般都集中在10分鐘之內，通過生動形象的方式將知識點以視頻方式進行講解，并配合靈活的方式促使學生充分投入到學習過程中?？傊?，微課教學方式并不是單純的視頻教學，而是一種綜合性的教學方式。[1]早在20世紀60年代短期視頻課程提出以后，國外的微課視頻教學就開始逐步滲透到教學英語，而我國的微課視頻教學當前仍處于初步的研究和實踐狀態。

2.微課的基本特征

在我國較為常見的一種視頻教學方式是精品課程，精品課程雖然也以視頻資料為載體，但是其以連貫的、詳盡的講解方式將知識點系統化地進行講解和分析。而微課資源的視頻資源是以某個知識點為核心，并通過短小的視頻進行完整的講解，采用微課這種方式是為了解決學生學習的疑點和難點，并結合學生的反饋情況和教師專家的評價梳理學生對知識點的掌握情況。總之，微課是以幫助學生解決疑點，引導學生掌握知識點為目的的。

二、微課在大學英語教學中開發及應用的基礎和意義分析

1.大學英語教學的現狀

當前我國大學的英語教學大部分是以公共課程為主的，一般選用的方式是大班授課，教師與學生之間一對一授課的方式較為少見，且內容以精講和聽說兩個部分組成，精講的內容主要是以講解課文為主，通過翻譯、通讀、閱讀分析等方式展開學習，而聽說練習重點以情境對話、視頻課程為主。大學英語的授課受到了四六級考試的影響，教師為了提高學生的英語成績，學生為了拿到四六級考試證書也都傾向于以考試內容為指導展開教學和學習。但這種以考試為導向的教學方式往往難以讓學生掌握英語的應用要點，更加容易讓學生陷入死記硬背的語言學習障礙中。同時高校的英語考核評價系統也相對落后，大部分學校都采用了以四六級成績和英語期末考試成績相結合的評價模式，只要學生通過了四六級考試那么英語成績就可以做出相應的調整，這也使得學生更加重視四六級考試，而忽視了英語學習能力和應用能力的提升。

2.大學英語教學適用微課形式的基礎

首先，相對來說，大學英語教師的英語水平和信息技術應用水平較高，其能夠適應微課教學方式的需要，能夠更加快速地接受新生事物和信息化傳播方式。許多高校已經開展了英語教學改革，大部分教師具備了計算機應用能力和多媒體資源制作與應用能力，同時大學教師相對比較年輕，更容易接受新生事物，也更加具有創新意識，其能夠在微課教學方式的應用中起到良好的推動和引導作用。

其次，大學生具有較強的自學能力，能夠在目標的指導下比較積極主動地投入學習當中，且許多學生具有英語學習意識，希望能夠提升自身的英語表達和應用水平。另外，部分大學生的英語基礎不錯，且具有一定的英語表達能力，或者能夠利用英語闡述問題，因而開展微課學習具有較好的學習基礎。且微課學習方式能夠讓學生結合自身的學習情況進行自由選擇，因而學生能夠充分根據自己的基礎選擇適當的課程進行能力提升。

3.微課在大學英語教學中開發與應用的意義

微課以優質短小的視頻教學資源為基礎，能夠充分發揮信息網絡時代的優勢，因而其在全球范圍的多個學科內得到廣泛適用，且有效地推進了各地區教育事業的發展，我國大學英語教學引進微課教學方式符合社會發展的趨勢和教育事業發展的要求。

大學英語教學也必須要轉變傳統教學模式，并將學生的學習需求結合到教學設計中，通過多樣化、生動化的課程資源吸引學生的注意力，并能夠將英語講解的時間縮短，讓學生能夠在優質的指導下自主學習、自主解惑。微課教學方式的運用則能夠符合英語教學的需要且能夠讓學生在較短的時間內把握知識的核心，同時能夠自主分配學習時間，充分與師生展開交流，這種以解惑為目標、調動學生主動性的教學方式能夠適應學生個性化的學習需求，因而更加具有實用性和有效性。

三、微課在大學英語教學中開發與應用的形式及途徑

1.微課在大學英語教學中開發與應用的一般形式

微課教學方式的開發和應用需要結合高校學生的英語學習需求和學習基礎條件。高校應當從當前英語教學的方式入手，結合學生的學習需求對教學方式進行改造和發展。首先，高?？梢岳眯畔⒒ㄔO的基礎，展開集中教學，使得學生能夠利用多媒體環境進行班級微課集中學習。高?？梢詫W習進度相同的班級或者將一個大班分為兩個小班，使這兩個班級在同一個教學目標指導下，進行交流學習和英語訓練，通過這種合作競爭的關系構建起更加具有活力的教學環境。同時，當前高校都已經配備了無線網絡系統，因而學生可以充分利用無線網絡在個人電腦上進行視頻學習，教師可以為學生布置出學習任務，同時分配成若干個小組，讓學生利用電腦進行問題學習交流，學生可以自主選擇學習的時間、地點和方式，同時也能夠在網絡資源下進行問題的交流和英語訓練，從而提升學生的自主學習能力。另外，移動設備的應用也拓展了英語教學的途徑，微課教學資源可以依托于移動設備進行教學方式的拓展，通過電子閱讀器、網絡視頻播放軟件、移動影院等開展英語教學資源的網絡拓展活動，讓學生可以隨時隨地自主學習英語。[2]

2.微課在大學英語教學中開發與應用的階段分析

當前微課教學方式在大學英語教學中的開發和應用階段主要集中在課前預習階段、課后復習階段和業余練習階段，其中預習階段的微課應用最具效果。首先，課前的預習階段對于大學英語精讀課程的開展和推進具有十分重要的作用，學生在課堂授課之前，如果沒有對大學英語課文進行事先預習和分析，往往無法跟上教師講課的思路和進程，更無法在課堂上與教師展開討論和分析。因而教師可以運用微課讓學生在課前進行重點、難點、文化背景、語言基礎知識等內容的預習，并且制作出視頻資源幫助學生解決精讀課程初步學習的疑惑，引導學生提前做好準備。另外，英語學習不能只依靠課堂學習的方式，而需要學生在課后進行消化和應用。因而教師可以制作出適合課后學習的微視頻，讓學生在微視頻的指導下進行課后的復習和訓練。課后復習和訓練的微課內容主要分為以下幾個方面：一是結合學生在課堂學習中普遍遇到的問題進行指導和分析，讓學生能夠對課堂授課形成基本的認知；二是拓展性微課教學，這部分要為學生提出新的學習目標，要對學生的能力進行培養和訓練，如讓學生結合課文主題提交一段錄音，這段錄音的內容要論點明確、契合文章中心、反映學生思想觀點；三是結合聽說課程進行訓練，為學生設置詞匯理解運用專題、情境對話練習專題、視聽練習專題、語法練習鞏固專題等，滿足學生聽說、詞匯、語法的學習需求。

四、微課在大學英語教學中開發與應用的實踐路徑

1.依據學生實際需求，合理設定微課內容

微課教學方式的應用實踐必須要結合學生的學習需求，通過合理設置授課內容實現英語教學的目標。總的來說，學生在大學期間的英語學習需求主要包含兩個方面：其一是英語基礎知識學習需求，其二是英語技能提升需求。那么結合這兩個方面的內容，可以設置出相對應的微課課程。對于基礎內容知識的學習需求來說，必須要考慮到學生四六級考試的需要，并結合英語教學的目標，將微課課程設置成多個不同的部分，如聲韻知識(Phonologicalknowledge)、語義知識(Semanticknowledge)和篇章結構知識(Discoursestructureknowledge)。[3]例如，聲韻知識當中要重點以重讀、弱度、連讀等技巧為主，為學生展開聽說練習奠定基礎。而語義知識，則可以制作出不同類別的語法內容，方便學生掌握基本的語法知識，為精讀課程奠定基礎。而對于英語技能提升的需求，則要重點開設英語微技能(Micro-skills)。其以學生聽說讀寫能力為基礎，有針對性地制作相對應的微課視頻，讓學生能夠有重點地選擇其所需要的課程資源進行集中學習和交流，在這個課程系統中，教師要為學生提供在線交流的平臺，讓學生能夠通過平臺進行交流和討論，從而提升學生主動學習的激情。

2.重視媒體資源的選擇，做好微課權利的保護

微課教學資源的開發與應用重點是要做好微課視頻資源的制作、選擇和共享。微課視頻資源的開發需要以視頻資源為基礎，但是由于我國當前的網絡視頻資源質量參差不齊、質量不佳，因而如何從眾多視頻資源中選擇優質有用的資源并制作出微課學習所需要的課件是解決當前微課推廣應用的重要問題。同時在我國的網絡資源保護和共享方面，國家的立法和制度建設相對不足，高校和教師在開發視頻資源的過程中也需要對資源進行保護，高校既要加強投資促進微課資源的開發，同時也需要做好資源的保護和共享，唯有在保護與發展共同推進的道路上微課教學方式才能夠得到持續而高質的發展。

3.重視教學經驗總結，完善大學英語微課教學系統

大學英語教學中微課教學方式的實踐運用能夠有效推進微課開發應用研究的不斷發展。為了更好地促進微課教學體系的建設，高校和教師在大學英語教學的過程中也要重視對教學經驗的總結，要重視對教學理論的更新，通過實踐過程中問題的分析和解決不斷發展微課教學理論的進步，從而為微課教學系統的建設奠定良好的基礎。另外，一線的教師更應當重視對教學過程的總結和分析，要將教學理論與實踐經驗相結合，同時可以采用多元授課方式相結合的方法逐步推進微課教學方式的應用，充分發揮微課的優勢，有效開展英語教學活動。

微課的開發與應用對推進英語教學改革具有十分重要的現實意義。微課教學方式的便捷性、開放性能夠為大學英語教學提供新的教學思路和教學方式。在大學英語教學中開展微課的開發和應用活動必須重視學生的學習需求，并結合高校的教學目標及教學計劃，合理設置教學系統，充分發揮微課的優勢，為學生創造學習交流的平臺，從而提升學生學習和教師教學的效果，促進大學英語教學實效性的提高。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(1)：68-69.

[2]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報，2014(15)：95-96.

[3]趙吟.大學英語微課內容選擇范圍的研究[J].英語廣場(學術研究)，2014(6)：77-78.

On the Development and Application of Micro-lecture in College English Teaching

HE Fang

(College of Literature and Arts, Nanning University， Nanning, Guangxi 530200, China)

Intheinformationage,collegeEnglishteachingneedsinformationtechnologyasthefoundationandconductstheteachingactivitybasedonthelearningneedsofthestudents.ThedevelopmentandapplicationofMicro-lectureincollegeEnglishteachingisofgreatsignificancewhenitarousestheenthusiasmforlearningofthestudentswithitsonlinevideosfeaturingcollegeEnglishteachingcontents.Combiningthecharacteristicsofmicro-lectureandtheanalysisoftheteachingsituationofcollegeEnglish,itexplorestheapplicationanddevelopmentofmicro-lectureincollegeEnglishcourse,thustofurtherpromotetheresearchandpracticeofmicro-lectureincollegeEnglishteachingarea.

micro-lecture;collegeEnglish;development;application

2016-06-13

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《微課在大學英語教學中開發與應用的研究與實踐》(2015JGB446)

何芳(1980-)，女，湖南安鄉人，文學碩士，講師，主要從事英語閱讀與詞匯習得、英語微課程創作與應用研究。

G434

A

1008-469X(2016)04-0088-03