參與式教學在高頻電路實驗課程教學改革中的應用

徐麗莎　錢曉山

摘要：文章結合多年高頻電路的課程教學所積累的經驗，將參與式教學引入其中，鼓勵每個學生主動參與進來，培養了學生的主動學習能力，效果良好。

關鍵詞：參與式教學；高頻電子線路；教學改革

0引言

高頻電子線路是電子信息工程專業和通信工程專業以及其他相關專業尤為重要的一門專業基礎課。高頻電子線路與低頻電子線路相比，歷經電子管、晶體管、場效應器件、集成電路，以及射頻電路應用模塊和大規模、超大規模集成電路等不同的階段。特別是近年網絡技術的飛速發展，更凸顯高頻電路理論和實踐教學的重要性。

然而，由于高頻電子線路課程自身的特性：理論抽象，公式推導繁雜，實驗課也是基本驗證性的，大部分學生認為枯燥、乏味，積極性不高。究其原因：（1）三本學生物理基礎和數學知識相對重點院校的較弱；（2）教師在授課過程中，發現，學生只是按照實驗指導書上的步驟接線執行，觀察一下現象，至于為什么是這樣，很少去獨立思考。

筆者結合多年的教學經驗，將參與式教學引入到高頻電子線路實驗課程教學中來，挖掘學生的學習激情，提高學生的學習興趣。真正切實地做到讓學生主動學習、思考而不是被動接受。

1參與式教學及其環節設計

參與式教學于20世紀五六十年代源起于英國，淵源于很多不同的學科傳統和社會實踐，主要有參與式行動研究！人類學和農業發展項目，這些不同的理論和實踐中蘊含的共同點是強調當地人的參與，強調當地人在實踐活動中的主體性，認為只有讓當地人最大限度地參與到實踐活動中時，才能最終獲得成功。受這種思想啟發，教育工作者將其吸收并且引到教育教學領域，逐漸地形成了較為完整的參與式教學模式，它是針對學生對課程和教學內容的不同接受能力安排不同的工作任務，運用各種各樣的教學方法和教具，最大限度激發學生的學習興趣，能夠做到使得學生在教師的指導下主動參與進來，培養學生獲得發現問題、解決問題的能力。參與式教學環節設計如圖1所示。

參與式教學實踐操作的主導思想是能夠促使學生全身心參與到整個教學過程中來，主動去探究而不是被動接受。真正做到學生自己去學習，大大提高了學生的學習興趣，實施過程還發現，平時經常在打游戲或曠課的學生也積極地參與到其中，課堂的氣氛活躍了很多。下面就一個具體的實驗項目為例子，將參與式教學思想運用其中。

實驗任務：收音機電路的組裝、設計與調試，達到的目標：（1）要求掌握最基本的調頻發射與接收系統、調幅發射與接收系統的工作原理和整機設計，可以參考實驗電路利用現有元器件，學習將各種單元電路組合起來完成工程實踐要求的整機電路設計；（2）安裝一臺調頻收音機，并對其進行調試，要能正常的收音；（3）學習掌握焊接技術以及電路元件的裝配；（4）動手組裝電路，進行調試實驗。運用電子儀器檢查、測量電路工作狀態。排除電路中的故障，調整元器件，改進電路性能，使之達到設計指標要求。以往的教學方法相對很單一，給每人或兩人一套套裝元件，按照詳細的安裝圖安裝即可，最后調試也是敷衍行事，學生開始還有點興趣，慢慢的興趣隨之消失。鑒于此，本文將參與式教學引入到其中。首先將班級分為三個學習小組，分別對應收音機電路的各個原理：輸入、混頻電路組，中放、檢波組，功率放大組。每一個組設定目標，讓學生自己去設計和選擇元件，適當地增加創新功能，總而言之，全部由學生小組獨立去完成。實施任務環節在老師的引導下，分組討論，并且做好詳細的設計步驟記錄，設計步驟也由學生獨立完成，這樣教學設計的目的是讓學生真正做到先動腦筋后動手，而不是按照實驗指導書機械地完成每個步驟，更有甚者自己都不知道在做什么。另外，自己設計的實驗步驟可能存在一些缺點或錯誤，但是在老師的指導以及講解，越發有新鮮感和成就感。

實驗操作部分，學生根據自己設計的任務進行操作，如查閱大量文獻、選擇合適元件、進行數據分析及計算。在實施任務的同時，教師要觀察學生的操作情況并對其進行規范化的指導，要求學生做好實驗數據的記錄。在實驗結束后，每個組都派一個代表展示本組的實驗結果及實驗設計計算過程。

參與式教學的評價部分是通過對實驗工作記錄的填寫以及各組的實驗展示分項評價，打破了以往實驗教學千篇一律的實驗報告評價模式，很難體現學生對實驗的掌握情況。而參與式實踐教學模式有利于掌握全部學生的學習情況，更好地引導學生全身心地專注于整個實驗操作流程及實驗技能。

嘗試在高頻電路實驗課中引入參與式教學實踐模式，筆者通過大量多次的實驗教學，意外發現該課程的課堂理論教學情況有了很大的改善，學生的學習興趣越來越濃且積極性、參與度顯著提高。以往課上提出一些思考問題，很少有學生去思考且應答，現在情況完全不一樣，大家都積極地去思考且相互之間能夠進行交流溝通，積極參與討論。不明白的問題馬上就解決了，同時對老師講得不夠好的地方也適時提出來，這樣完全做到了課程上的互動教學。

2參與式教學應用效果

參與式教學應用于實驗實踐課程中的優點：（1）建立臺階，讓學生深刻體會到“我可以做這些事情”。將“工作記錄”把理論知識與實驗操作聯系起來，讓學生熟悉實驗任務、實驗設計、實驗操作、實驗記錄及實驗評價等一整套流程。（2）給學生提供學習的機會，放手讓他們去嘗試實施，成就感得到滿足，自信心得到提高。（3）在實施過程中，老師要不斷進行觀察和引導，這樣學生在實施和操作的過程中就不會覺得無所適從，同時也增進學生與老師間的信任。（4）要不斷提供這樣的舞臺，讓學生充分展示自己。當然學生在實施操作過程中老師也要給予適當的鼓勵和認可，這樣他們才會越來越有信心，讓他們能夠體會到受關注和成功的喜悅。

另外，在參與式教學實踐教學中，也發現雖然優點很多，但是也有一些弊端。（1）參與式實踐教學模式的教學設計環節較多，需要大量的實踐，這個對教師對教學過程中的時間控制提出更高的要求。（2）在組織實施環節中，課程的紀律要求做到既不規規矩矩，又不濫竽充數。真正做到讓每一個學生都參與到任務的每一環節。（3）在討論評價環節，會存在動腦筋的學生積極說出自己的意見，而不思考的學生就只聽聽而已，長此以往，大部分學生慢慢地也會產生樂于坐享其成，不再動腦思考的現象。如何解決以上問題呢？參與式實踐初期，要給予大量的時間，慢慢讓學生去適應這種模式，隨著實驗流程越來越熟悉，加快時間進程；如果班級人過多，可以采取分組方式，且每一組最好不超過15到20人，這樣就能夠做到課堂紀律有序的同時，不缺失課堂活躍，兩者兼顧；展示評價環節中，如何讓大部分學生參與進來，也是該模式的難點問題。教師可以采取獎勵的模式引導每個學生主動參與展示和點評，也可以按隨機順序交替，鍛煉每一個人。當然，參與式教學模式也在實際教學過程不斷的完善。